淺析發展小學生數學思維能力的策略

邵麗美

【摘 要】隨著新課改的不斷推行，在小學數學課堂上，教師應進行一定的變革，通過深化和推進的方式，對自己的教學理念、教學手段都進行一定的創新。在小學數學課堂上，可通過發展小學生的思維能力，降低學生的學習難度。

【關鍵詞】發展;小學生課堂思維能力;策略

在當前教學中，教師應尊重學生的主體地位，這是新教育下對于教師的要求，教師應注重培養學生的思維能力，幫助學生更好地理解所學數學知識。數學課比較系統，邏輯性、抽象性較強。在小學教育過程中，提高學生的數學思維能力很重要。因此，在教學過程中，教師應通過自己的知識和經驗逐漸地讓學生知道標準的數學思維和數學思考方法，本文對如何培養小學生的思維能力進行了一定的探究，并提出了具體策略。

一、培養小學生數學思維能力的意義

在傳統的小學數學教學模式下，教師只將自己認為重點的數學知識講述給學生，而對于學生實際存在的困難問題，有時并不清楚。在新時期下，教師再利用傳統的教學手段開展數學課堂，已經是不可取的了。教師在教學中，應該明確學生的主體地位，尊重學生的主體性，讓學生發揮自己的主觀能動性，更好地參與到教學過程中。在教學時，培養學生的思維能力，使其具備一定的數學思想，能通過自己的思考去解決數學問題，有利于提高學生的數學實踐能力，能使學生在面對數學問題時，有一定的解決辦法，通過自己的努力，發現問題、分析問題、解決問題。教師在教學時，可以通過將實際生活和數學問題相結合的方式，培養學生的思維能力。

二、培養學生思維能力的策略

在以往的教學中，教師多采取傳統的教學方式展開教學。因應試教育的限制，學生只能掌握一些淺顯的數學知識點，但卻限制了學生的思維發展。在實際教學過程中，教師需要對以往陳舊的教學方式進行一定的創新，通過引入多種先進的教學手段，幫助學生提升思維能力。

（一）培養學生語言表達能力，促進學生思維發展

思維能力的一個重要表現就是語言表達能力，經研究發現，具備一定口語表達能力的學生，其思維能力也有一定的過人之處。對于很多疑難性的問題，需要學生通過說的方式，進行突破和解決。思維能力和語言表達能力兩者本就有一定的聯系，兩者相輔相成、相互依存。學生在思考問題時，可借助語言來分析問題和思考問題。在數學課堂上，教師可與學生溝通，及時了解學生的思想動態，給予學生一定的指導。教師應將語言作為一項重要工具，發揮出語言的作用，利用語言的優勢提高學生的數學學習成績。小學生表達自己思維的方式是通過語言來實現的。因此，要想發展學生的思維能力，教師就要培養學生的語言表達能力，教師在教學時，應考慮學生的性格特點，小學生的年齡較小，在表達自己的思維時，有時無法用正確的語言來描述。對此，教師在教學時應使用趣味性的語言描述問題，以激發學生的思維，給予學生一定的啟發。

在教學時，教師也應給予學生充分的鍛煉口語的機會，讓學生有合適的機會鍛煉自己，教師應教會學生運用正確的語言表達自己的想法，要保證語言的完整性、簡潔性、準確性，教師應讓學生做到思想和語言統一，即想到什么能用準確的語言表達出來。因此，在實際教學過程中，教師應教會學生提高自己的語言表達能力，以此促進學生思維能力的提高。

（二）設置問題情境，促進學生思維發展

當前推行素質教育，要求學生德、智、體、美、勞全面發展。教師在教學時可通過設置問題情境的方式，充分調動學生的多種感官，調動學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，讓學生在一個適宜的環境下進行學習。教師所創設的情境應具備一定趣味性，以活躍課堂氣氛，引發學生思考，掃清學生思考過程中的障礙。

例如，在學習“認識圖形”時，教師可通過設置情境，激發學生的學習興趣，讓學生更有激情地開展本節課的學習活動。教師可為學生進行一定的引導，聯系生活實際，為學生出示例子：小明家要整修地面，買來了兩種形狀的地磚，可小明不知道這兩種地磚分別是什么形狀，大家能不能幫幫他呢？之后在多媒體上展示正方形和長方形的圖片，順利引出教學內容，更好地開展本節課的教學活動。這種方式可以更好地導入本節課的教學，可助力學生的思維萌芽。

（三）利用探究學習的方式，促進學生思維生成

當前教學強調尊重學生的主體地位。教師在教學時，應采取多種手段，輔助學生自行開展學習活動。教師應為學生的主動探究學習提供一定的輔助，充分尊重小學生好奇心強、求知欲高的特點，設計一些具有一定探究性的學習活動來吸引學生的注意力人，讓學生積極地參與課堂，培養學生的思維能力。需要注意的是，教師設計的教學活動應符合教學內容，要站在學生的角度思考教學活動的具體步驟，讓學生可以有條不紊地開展學習活動，保證教學活動的順利開展，為學生的課堂學習提供一定的保證。

例如，在學習“認識圖形”時，教師可對自己的教學方式加以創新，可在教學時采取小組合作的方式，讓學生以小組為單位開展學習，以小組作為活動的主體。教師可為學生準備一些道具——多個拼接在一起的長方體紙盒（這些長方體紙盒大小統一、體積相同）。教師可給學生布置教學任務，讓各組學生數一數長方體紙盒一共有幾條邊，看學生能否數清楚。這一過程中，教師可啟發學生，只看盒子的一個面，一共有幾條邊，學生會回答是四條，教師這時可告訴學生，讓學生明白有四條邊的圖形就是四邊形。此外，教師還要引導學生認識五邊形和六邊性，教師可在多媒體上進行為學生進行展示，吸引學生的注意力，通過探究活動促進學生的思維生成，讓學生學會通過自己的思考解決問題。

（四）鼓勵學生表達想法，促進思維多樣性

當前教學強調學生的主體性，教師在教學時可培養學生的求異思維，讓學生學會大膽表達自己的看法，使學生面對問題時，能夠積極思考，積極參與其中，開動腦筋，找到解決問題的辦法，而不是一味地依靠教師的輔助。當前教學還提倡素質教育，教師可在教學時解放學生的天性，鼓勵學生說出自己的看法，即使學生說錯了，也不要給予苛責，以免打消學生的學習積極性。不管學生提出什么樣的建議，教師都應以鼓勵為主，一步一步地引導學生，讓學生展開思考，而不是直接告訴學生答案（這種方式雖然直接，但不利于學生思維的發展）。教師應采取正確的方式，給予學生一定的指引，再根據學生的思想，有針對性地完善自己的教學計劃。

三、結束語

綜上所述，培養小學生的思維能力有一定的積極作用。數學是一門理論性很強的學科，小學數學教師一定要創新教學方法，通過激發學生的學習興趣、培養學生的觀察力等，提高學生的數學思維能力，促進學生的全面發展。在教學中，教師應利用多種輔助手段，保證學生的思維萌芽，讓學生充滿求知欲望，主動開展學習，為學生的小學數學奠定基礎。

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