基于課堂提問技巧的初中英語教學(xué)分析

【摘要】在英語教學(xué)工作中，教師需要充分應(yīng)用課堂提問技巧，并且將以上提問技巧應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作中，這樣便能夠有效強(qiáng)化教學(xué)工作的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的積極性與主動性，從而令學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)期間的成效得到有效提升，進(jìn)而為我國社會主義現(xiàn)代化教育工作培養(yǎng)出更多的全新類型人才。

【關(guān)鍵詞】課堂提問;初中英語;教學(xué)分析

【作者簡介】李祖碧，重慶市九龍坡區(qū)石板鎮(zhèn)中學(xué)。

伴隨著我國對于教育事業(yè)重視程度的不斷提升，我國在教育事業(yè)上面的投入力度也開始逐年增強(qiáng)，力求全方位優(yōu)化我國教育工作的質(zhì)量，為我國社會主義現(xiàn)代化教育工作培養(yǎng)出更多全新類型的人才。在初中教學(xué)工作中，英語是一門極為重要的學(xué)科，對于英語的學(xué)習(xí)將貫穿學(xué)生的初中、高中、大學(xué)，基于此，教師便需要全方位做好英語教學(xué)工作，為學(xué)生打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。初中英語教學(xué)期間，在課堂上面通過提問的方式便能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，進(jìn)而全面提升初中英語教學(xué)工作的質(zhì)量與效果。

一、課堂提問技巧的重要性分析

所謂的課堂提問技巧，其主要便是指教師在課堂上面為了活躍課堂氛圍而向?qū)W生提出的問題，而在提問題期間所采用的方式便是課堂提問技巧。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師若是想要提升教學(xué)工作的質(zhì)量，便需要對于自身的提問技巧多加思考，確保在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都能夠應(yīng)用到適當(dāng)?shù)奶釂柤记桑@樣才能夠使教學(xué)質(zhì)量更佳。在初中英語教學(xué)工作中，雖然其屬于一門語種教學(xué)，但是在教學(xué)期間同樣應(yīng)當(dāng)采用不同類型的課堂提問技巧，這樣才能夠有效調(diào)動學(xué)生在課堂上面的積極性與主動性，并且激發(fā)學(xué)生回答問題的強(qiáng)烈愿景，令學(xué)生在課堂上面對于教師的問題產(chǎn)生思考，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維能力，全方位優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

二、基于課堂提問技巧的初中英語教學(xué)策略分析

1.教學(xué)目標(biāo)定制。在英語教學(xué)工作開始之前，教師首先要做的便是通過科學(xué)的方式定制教學(xué)目標(biāo)，并且確保教學(xué)目標(biāo)的有效性。同時(shí)教師還要對于自身的教學(xué)方式做出思考，確保教學(xué)方式能夠適應(yīng)學(xué)生的理解能力，這樣才可以確保學(xué)生能夠跟隨自己的講課思路，從而使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間中學(xué)習(xí)到更多類型的知識。針對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定來說，不能夠太過遙遠(yuǎn)或者是淺顯，教師可以將長遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行目標(biāo)分解，即：將一個(gè)長期教學(xué)目標(biāo)分解為多個(gè)短期教學(xué)目標(biāo)，例如：每周、沒個(gè)月、每學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)等，隨后教師便可以通過逐步完成每個(gè)短期教學(xué)目標(biāo)來促使長期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師科以通過以下方式設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：每周的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生能夠跟隨教師思路，并且回答教師的提問;每個(gè)月教學(xué)目標(biāo)為：教師通過多種提問技巧能夠調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，且集中學(xué)生在英語課堂上面的注意力;每個(gè)月的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生能夠在教師的提問當(dāng)中加深對于知識點(diǎn)的記憶程度，同時(shí)熟練掌握本學(xué)期中的各個(gè)知識點(diǎn)。在每個(gè)學(xué)期結(jié)束之后，教師還需要定制相應(yīng)的考核，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出考察，隨后還可以根據(jù)考核的成績給予每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)建議，最后還可以基于本學(xué)期學(xué)習(xí)情況來定制下一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.教學(xué)內(nèi)容。教師在開展教學(xué)工作期間需要對于教學(xué)的方式做出全方面考量，確保自身的教學(xué)方式能夠契合學(xué)生的理解能力，這樣才能夠令學(xué)生在學(xué)習(xí)期間更好的跟隨教師的教授思路。與此同時(shí)，教師還需要注意到錘煉自身的語言，力求做到在教學(xué) 期間言簡意賅、簡潔明了。除此之外，教師需要注意到在教學(xué)階段師生之間的交流，通過師生交流的方式，能夠充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的積極性與主動性，同時(shí)也能夠令學(xué)生的注意力集中在教師身上。在師生交流期間，教師便可以通過提出問題的方式來進(jìn)行，在教學(xué)階段通過定期拋出問題的方式，能夠使學(xué)生的思維充分活躍起來，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量達(dá)到更佳，而在此期間便需要注意到課堂提問技巧的使用。例如，在實(shí)際教學(xué)工作中，教師可以通過以下方式來開展教學(xué)工作：將班級中的學(xué)生分成小組，在一般情況下3-4個(gè)小組為最佳，確保每個(gè)小組中的人數(shù)大致相等，實(shí)際分組情況視班級中具體人數(shù)而定，隨后在每個(gè)小組中選出一名小組長。下面本文將以初中英語《How do you get to school？》一課的學(xué)習(xí)為例，對于課堂提問技巧在初中英語教學(xué)工作中的應(yīng)用做出系統(tǒng)性的分析闡述。教師可以給每個(gè)小組布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，隨后以小組為單位，在小組長的帶領(lǐng)下完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在此期間還要由小組長記錄在預(yù)習(xí)期間產(chǎn)生的問題，隨后便可以在教學(xué)工作中展開提問。通過這樣的方式，教師便可以在課堂中具有針對性的對于知識點(diǎn)進(jìn)行講解。同時(shí)，還需要在教學(xué)階段時(shí)拋出問題來調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，例如教師可以講解完知識點(diǎn)之后向?qū)W生提出問題：

“How do you get to school？”

“How does Yao Ming get to work？”

“How does he get to the cinema？”

針對教師的問題，學(xué)生通過思考，結(jié)合在課堂中學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，便可以向教師作答，例如：

“I take a wake to school.”or“I go to school on foot.”

“Yao Ming goes to work by car.”

“He goes to cinema by subway.”

通過以上交流方式，便可以有效提升學(xué)生在學(xué)習(xí)英語期間的成效，同時(shí)使學(xué)生陷入思考，強(qiáng)化學(xué)生對課堂中知識的掌握程度，進(jìn)而使教學(xué)工作的質(zhì)量更佳。

綜上所述，在初中英語教學(xué)工作中，為了有效提升教學(xué)工作的質(zhì)量，便需要充分利用課堂提問技巧，并且將課堂提問技巧應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作中，充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的積極性與主動性，從而使教學(xué)工作的質(zhì)量更佳。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘鋒芳.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2017（6）：117-120.