淺談如何使低年級語文教學高效有趣

金彩霞

【摘 要】隨著時代的快速發展，語文學科的重要性愈加突出。打好語文基礎，對低年級教學尤為重要。了解低年級學生的心理特點，運用科學的教學方法，會使教師的工作事半功倍。

【關鍵詞】小學;語文;方法

語言貫穿著學生生活的始終，但直到一年級，學生才開始系統地學習語文知識。語文不僅是學生學習其他學科的基礎，在生活中還起到交流溝通的作用。打好小學低年級的基礎，尤為重要。

教學是一門學問，低年級語文教學亦是如此。只有抓住學生特點，摸索出適宜學生發展的方法，才能使教學變得有趣又有效。

一、準確性

語文教學是一門復雜的學科：內容繁多，種類復雜，結構類似。如果不加以區分，不注重準確性，會對學生以后的學習帶來極大的困擾，會給以后的教學帶來巨大的麻煩。

拼音教學是一年級上冊語文教學的重難點。讀好拼音有助于學生讀順句子，理解句意。語文拼音包括23個聲母，24個韻母，16個整體認讀音節，這在一年級上學期會具體學習。某些平舌音、翹舌音，前鼻音、后鼻音具有較為相似的發音，極易混淆，這就要求教師發音準確性，把這些知識當成教學難點去攻克。對于容易混淆的音，應讓學生多讀，多聽，多感受，讓學生感受不同部位發聲帶來的震動感，運用多種方式幫助學生讀好拼音。聲母和韻母組合在一起變成了音節，音節拼讀與教學十分固定，便于模仿。但當以下三個聲母j、q、x當他們與ü、üe、 ün連在一起時，ü上面兩點要去掉，反之亦然，老師要在寫法和讀法上提醒學生。

二、示范性

教師在教學中應時刻注意給學生營造語文學習的氛圍。包括使用普通話，寫規范字。不應在課后就馬虎大意，不使用普通話，上課時為方便字跡潦草，筆順隨意，這都容易給學生帶來不好的影響。

老師不僅要注意自己的示范，也應從學生中尋找代表來示范。對字寫得好的同學可以表揚、展覽，讓學生了解字跡工整是好的習慣，這種習慣應當學習。對于字跡不工整的同學，教師應該立即糾正，及時改正他們的不良習慣，細心分析學生字跡不工整的原因，并對癥下藥，督促他們早日養成規范寫字的好習慣。

三、趣味性

一年級學生因年齡限制，上課時不能較長時間保持注意力。吸引學生的注意力，是低年級老師應該注意的問題。一味地講解會使學習非常枯燥，適當的游戲、歌唱會使課堂煥發活力。在教學活動中，教師應該慣于使用圖片、視頻、動畫等音像資料。通過觀看這些資料，會讓學生對要學的知識有全面的理解和深刻的印象。

四、全面性

講解生字的構成非常枯燥，為了鞏固學生的知識，教師可以進行小游戲，將生字拆成不同的部分，再把它們合起來。之后讓每組學生按順序上臺，選擇合適的部分拼在一起，下面的同學進行指導，從中選出速度最快的一組。同學們積極參與游戲，互相幫助，勇往直前，他們不僅學到了知識，還為自己的隊伍爭取了榮譽，用自己的努力贏得了成功。初學語文時，所學內容較多。包括拼音、筆畫、偏旁部首、標點符號、文章的淺顯道理等，只有學好這些，才能為三年級學習課文、理解課文打下良好的基礎，這就使得低年級教學任務較重。老師在拿到一篇課文時，應細心鉆研。開始閱讀課文時，要求學生讀準課文，注意各種易混的音。讀完課文后，要求學生找到文章的自然段，對每個自然段進行概括總結，了解文章講了一件什么事。在針對字詞練習時，應具體問題具體分析。一年級學生已經開始接觸比喻句，教師應根據本體和喻體的相同點讓學生看一看、想一想，理解句子。對于文中出現的關聯詞，教師可請同學造句，提示學生從自己出發，從身邊出發，寫跟與自己的生活息息相關的句子。對于文中的優美詞語，教師可以引導學生摘錄收集。學完一篇課文后，可指導學生表演不同角色，表演出人物的語氣、動作。

五、有趣的漢字

中國漢字有著久遠的歷史、豐富的內涵。很多漢字的形狀和大自然有著密切的聯系，它們是由圖形演變而來，這便是象形字。學習這類字時，教師可采用邊畫邊寫的方法，在學習 “燕”時，我便采用了這個方法。“燕”比較復雜，光看字形不能知道正確寫法。教師可以帶領學生先“畫”燕的頭——草字頭加一橫，再“畫”燕的身體——中間的口。接著是燕的左翅膀，再是燕的右翅膀。最后是燕子的尾巴——四點底。這樣邊寫邊畫，同學便記住了“燕”字的寫法。生字的另一大類便是形聲字。形聲字的偏旁表示字的性質，即字是干什么的，字有什么作用，它的另一部分則表示字的讀音。在學習“村”時，我便用到了這個方法。村——很多人家聚在一起便成了村。它是木字旁，右邊是寸，表示讀音。面對其他的漢字，也要注意方法。如在教學“休”時，可提示同學們，單人旁就是一個人，人靠在木頭旁邊在干什么？在休息，于是人木就成了休。在課堂中，不僅需要教師尋找方法，同學們也應積極參與。只有針對不同種類的漢字，運用不同的方法，才能使學得快、記得牢、寫得好。

六、適時引申

語文并不是一門孤立的學科，語文的很多知識相輔相成。幫助學生培養聯系不同詞語的能力，不僅有助于以后學習更多的漢字，還能幫同學們建立起語文知識的基本構架。例如，在教學“過”時，先教學偏旁“走字底”，告訴同學們走字底跟走有關系，跑得快可用走字底表示，再教學含有走字底的字要先寫里，后寫外，并在學習其他走字底的字時復習鞏固。

在小學低年級教學語文教學中，教師應考慮到學生的年齡特點，尋求正確的教學方法。只有不斷總結，才能在教學的道路上走得更遠。