小學語文主題學習中讀寫結合教學模式的探究

姚麗珍

摘? 要：讀寫結合教學模式已經在語文課堂上實施了數年，取得了一定的成果，但與理想中的目標還相去甚遠。分析問題可以發現，讀寫結合的訓練過于分散，缺乏針對性和集中性，主題學習與讀寫結合的融合，將打破這一僵局，能夠在更強的目的性下，提高學生對某類文體的寫作水平。本文在闡述主題學習概念的基礎上，將提出幾點主題學習中讀寫結合的實施策略。

關鍵詞：小學語文? 主題學習? 讀寫結合? 教學模式

讀寫結合是以閱讀對象為根據，進行仿寫、擴寫和改寫等訓練，學習文章中優秀的詞匯和寫作手法。這種學習模式解決了小學生由于寫作基礎薄弱而面臨的難題，降低了寫作的門檻。在主題學習中，學生們接觸的文本類型較為統一，滲透寫作訓練，效果更好，學生們對某種寫作方法的掌握也會更牢固。

一、主題學習

是指學生圍繞一個或多個經過結構化的主題（Theme）進行學習的一種學習方式。在這種學習方式中，“主題”成為學習的核心，而圍繞該主題的結構化內容成了學習的主要對象^[1]。在語文學習中，主題學習主要指圍繞某一議題，搜集與之相關的文章（包括課內和課外），將知識統一起來，從中整合出寫作的材料和方法。與傳統的寫作教學相比，主題學習下的讀寫結合，訓練的集中性和針對性更強。

二、小學語文主題學習中讀寫結合教學模式

（一）整合典型句式

在一篇或幾篇文章中，我們常常看到相類似的句式，作者多次用同樣的句式進行強調，表達出了濃濃的情感。我們完全可以將這些句式整合起來，作為集中學習和模仿的對象，研究其特點，讓學生掌握這類表達方式。從句子入手的讀寫結合，難度較低，全體學生都能參與。教師要設置好難度，從仿寫入手，逐步創新，加入自己新的想法。

例如《桂林山水》一課中，有六個分句的句式，構句特點明顯，在語言訓練中要讓學生深刻理解。“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。”先比較：①漓江的水靜。②漓江的水真靜啊！進而深刻地理解到漓江水靜的不一般與靜的程度之深。第二句表達得多么準確啊！再比較：①漓江的水真靜啊！②漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。

通過對比，學生感到恰當的語句準確而具體地表達了漓江水“靜”的特點。六個句子都用這樣的方法來理解。使學生懂得了通過寫人的感受、聯想、所見所聞和運用比喻、排比、擬人的方法可以把事物的特點寫得更加具體生動。這時再讓學生運用這些方法，把“公園的花真香啊！”“菜市場真熱鬧啊！”寫具體，學生就不會感到困難了^[2]。

（二）創設主題情境

在日常閱讀教學中，學生常常會在課文的啟發下產生一系列的聯想，萌生出表達的欲望。只要教師在課堂上營造的氛圍足夠感染學生，他們就能夠以某一篇文章為基礎，創造出許多內容、題材不同的作品來。在課堂上利用現代化設備的直觀、形象特點，創設主題情境，營造濃濃氛圍，能夠激發學生寫作動機，圍繞主題進行大膽創作。筆者嘗試了一種“微課滲透，點撥讀寫思維”的教學方式，以微課這種信息化教學元素為主導，去點撥學生的閱讀和寫作的靈感。

例如，在《絲綢之路》這篇文章的教學中，筆者利用微課構建了讀寫結合的教學情境。首先，在課前利用Camtasia Studio微課制作軟件，制作了一個時長為8分鐘的教學視頻，視頻的內容分為兩個部分，前4分鐘為絲綢之路的展示內容，包含絲綢之路的古今變遷、沿途風光等，后4分鐘為我閱讀課文的示范視頻，通過視頻的引導，一方面讓全班同學了解了絲綢之路的歷史人文知識，另一方面讓大家聆聽了閱讀課文的技巧，初步獲悉了課文閱讀的重難點。其次，在微課視頻的鋪墊下，將全班分為若干小組，分別有“精讀組”“泛讀組”“匯報組”，每個小組有不同的閱讀任務，要求各個小組結合微課中的內容點撥，通過組內探究、小組合作等方式，研究閱讀課文的技巧。最后，當各個小組的探討結束后，便開展了精讀、泛讀和匯報教學實踐，班上朗讀的聲音此起彼伏，同學們的閱讀熱情也一片高漲，在此氛圍下，順勢提出了多個寫作的主題“絲綢之路之古往今來”“談一談你對絲綢之路的認識”……在微課和閱讀情境的引導下，大家紛紛拿起手中的筆，開始撰寫文章。

（三）整合題材

每個年級的語文課都要涉及六十篇左右課文，題材豐富多彩。教師可利用文本題材的豐富性，拓展學生的習作興趣和素材。

例如，《那片綠綠的爬山虎》，寫的是作者肖復興成長中的一件事。文中回憶了葉圣陶先生給他批改作文，并請他到家里做客，使其受益匪淺的成長經歷^[3]。教師可以在此基礎上，搜集一些作文書中主題相類似的文章，讓學生閱讀。這些事貼近學生生活，在教師的引導下，學生會不由自主地想起在自己成長過程中曾經給自己幫助最大的人和事，甚至急于表達對這些人的感激、敬佩之情。這時教師順勢發下一張稿紙，讓學生寫下那個對自己幫助最大的人的一兩件事也就不是難事了。又如，《老人與海鷗》一課，講的是老人與海鷗之間相互的依戀與關愛，透過作者用情的描寫，學生無不為人與動物之間的這種真摯的情感而動容。他們有感而發，紛紛講到自己與小動物之間的情感經歷，動情動容。有的學生說：“老師，我想寫一篇練筆，題目就叫《我與倉鼠》……”教室里隨即響起一片笑聲，但笑聲過后是舉起的一只只小手：“老師我想寫的題目是……”就這樣，在一篇好課文的引領下，學生們興趣盎然，愿意用筆來抒寫心聲^[4]！

結語

在主題教學中實施讀寫結合的優勢已經無須再贅述，相信廣大教師在實踐中也已經充分認識到了這種教學模式的高效性。那么，接下來的工作就是要探索主題學習與讀寫結合有效融合的方法。在教學全面改革的大環境下，教師要制定多模式的教學方案，構建多彩課堂，以獨特化的教學使學生的學習效益翻倍，希望以上提出的幾點建議能夠為廣大教師提供有價值的參考。

參考文獻

[1]劉素娟.讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用分析[J].中國校外教育，2017（14）：5-5.

[2]劉春霞.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].課外語文，2018（1）：117-117.

[3]范元春.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學法的研究[J].中國校外教育，2017（1）：70-71.

[4]張慧玲.探究小學閱讀教學中讀寫結合的策略[J].考試周刊，2016（64）：49.