小學數學“實踐與綜合應用”的教學生活化探析

劉文超

【摘要】教育事業的發展促進教學水平的大幅提升，小學數學屬于小學階段的基礎性課程之一，并對后續的學習會產生深遠影響。通過數學學習能夠實現學生邏輯思維能力的培養，在當前小學數學教學目標下教師需要對教學理念與教學方式進行創新，改變傳統教學模式，不斷推進教學改革。在實踐中要重視小學數學與生活的深度融合，讓數學實踐與綜合應用教學逐漸轉變為生活化教學。本文針對小學數學“實踐與綜合應用”的教學生活化進行探析，在對當前教學現狀進行分析的前提下討論如何實現生活化教學。

【關鍵詞】小學數學;實踐與應用;生活化教學

之所以開展小學數學“實踐與綜合應用”就是為了提升小學生的數學知識應用能力，讓小學生認識生活中的數學，進而強化小學生在生活中的問題解決能力。因此，在教學中要將生活化作為基本原則，從小學生的實際生活出發，尋找生活與教學的契合點，實現課堂中生活情境的創設，讓課程開設的作用得到充分發揮。

一、 我國小學數學教學現狀

隨著教學改革的不斷深化，在小學教學中對學生應用能力與創造能力的培養格外重要，在教學中通過生活與數學的融合能夠讓課堂教學得到強化。但是當前我國小學數學教學中兩者融合還有待提升，教學中存在的問題較多。

1.教學模式落后

到目前為止我國小學數學教學仍然是以灌輸式教學為主，教學圍繞數學理論知識展開，學生對數學學習興趣相對較低。小學生的性格非常活潑好動，對有趣的事物充滿了好奇心，但是由于思維能力還未得到充分發展，因此在對事物進行認知時具有較大難度。我國在教育方面長久以來所采用的都是應試教育，課堂教學都是教師單一方面知識的傳授，學生的學習過程非常被動。這就使得教學活動有效性不足，教師講課費勁心力，學生卻無法把握教學重點，也無法將數學知識應用在生活中，在沉悶的課堂氛圍中學生會對數學學習產生厭倦心理，進而滋生出抵觸情緒，不利于數學教學的持續性發展。

2. 討論環節缺乏

小學生在邏輯思維能力上還有待提升，因此在數學學習中需要啟發性引導，在學生相互交流討論中就能夠實現相互間的啟發與引導。當前我國小學數學教學中常常忽略學生的討論環節，教師認為學生大多利用這些時間來閑聊，并沒有研究與數學相關的話題，有些教師因此直接取消了學生的討論環節。這就使得學生的思維無法得到最大化的發展，教師也無法通過學生之間的交流與討論找到學生存在的共性問題，不利于教學內容和進度的及時調整。

3. 缺少實踐教學

小學數學課程的學習內容大多來源于生活，是對生活中數學知識的研究與探討，這就要求教師在教學中注重帶領學生進行教學實踐，以此來提升學生對理論知識的理解深度。就當前我國小學數學教學活動來說，實踐教學的受重視程度還有待提升，很多教師在對“實踐與綜合應用”的認知上存在片面性。在很多教師的理念中認為小學生理解能力較差，實踐教學并沒有意義，學生在實踐中是無法對理論進行驗證或總結的，因此取消了實踐教學部分。還有些教師在開展實踐教學時流于形式，只是走過場，并沒有讓實踐教學的作用得到充分發揮。

二、小學數學“實踐與綜合應用”生活化教學的特點

1. 實踐性

數學這門課程具有很強的邏輯性以及分析性，這就使得這一科目的抽象性非常顯著。對于傳統的小學數學教學來說絕大多數教學內容都是照本宣科，學生的學習受到嚴重限制。如果能夠實現小學數學“實踐與綜合應用”的生活化教學，就能夠將課程教育與實際生活相關聯，充分體現出教學的實踐性。借助這一教學模式能夠讓學生養成良好的數學思維模式，逐漸形成自己的思維能力，并實現生活中的數學學習與數學觀察，實現數學知識的探索以及問題解決能力的提升。

2. 開放性

學習數學需要學生能夠發散自己的思維，并用質疑的態度來完成，因此，小學數學教學活動應當貼近這一原則，用科學的形式展開數學教學。我國的小學數學教學一貫沿襲了數學的嚴謹性，在教學中過分強調公式的重要性，要求學生對公式進行記憶并用公式解決數學問題，這就使得學生的數學學習陷入了固定思維，對數學中需要探索的知識無法用研究探索的方式來解決。在教學中應用“實踐與綜合應用”生活化教學就能夠實現學生思維的發散，借助開放的題目設置以及方法帶領學生對問題進行不同角度的探索與研究，這就能夠實現學生良好學習習慣的養成，進而做到數學學習中理論與實踐的有機結合，讓學生的數學應用能力得到顯著提升。

3.靈活性

我國小學數學教學大多是按照課本完成教學，教師的備課工作也完全遵循課本的內容，這就使得教學活動較為刻板，學生無法在學習中發散思維，養成良好的數學創新能力。如果能夠采用“實踐與綜合應用”的教學生活化方式完成數學教學，就能夠將生活知識與數學教學相融合，讓學生打破固有思維，參與更多元化的實踐學習。這樣的教學模式更具靈活性，學生的思維也能夠變得更加活躍，在生活中能夠實現數學的創造性應用，進而實現數學知識的鞏固與強化。

4.趣味性

數學課程的抽象性決定了該課程學習起來相對較為枯燥，學生需要與數字以及數學符號進行溝通，在理解時有較大難度。如果教師所選擇的教學方法合理性欠佳就會使得學生的學習興趣無法被激發，學習的積極性不高。而“實踐與綜合應用”的生活化教學就讓這一問題得到有效解決，學生學習的積極性能夠被充分地的調動起來，通過實踐活動的融入改善了學生對數學刻板的認知，學生對數學知識會更感興趣，進而營造出輕松的教學氛圍，讓學生在快樂中學習，實現學習效率的提升，在充滿趣味的教學中教師教學任務的完成也會變得更加順暢。

三、如何在小學數學教學中實現生活化的“實踐與綜合應用”

1. 將生活作為教學切入點

數學對于小學生來說學習起來較為困難，面對抽象的數學知識很多小學生都倍感枯燥。因此，作為小學數學教師應當在正式教學開始前融入必要的思維引導工作，通過貼近生活問題的提出讓學生對課程學習產生濃厚興趣，為教學活動的開展奠定良好基礎。例如在學習小學數學中的除法內容時，教師就可以在講課前提出與生活相關的問題：假設媽媽去超市買糖果，用30元錢買了6斤糖果，回家后爸爸問一斤糖果多少錢，你能計算出來嗎？通過生活化問題的提出就能夠讓學生的興趣被激發，并對接下來的學習產生濃厚興趣，有助于學生在下面的學習中集中注意力，進而提升數學教學的有效性。

2. 創設生活化教學情境

數學學習的目的就在于對生活中的相關問題進行解決，因此“實踐與綜合應用”教學就應當將生活化作為核心，在課堂教學中通過生活中常見情境的再現，讓學生更好地進行討論學習，減少學習的強制性，實現學生發散思維的培養。在此過程中還能夠使學生的創新能力得到提升，實現學生對數學知識的靈活應用。例如在學習“升與毫升”時，教師就可以對生活中的場景進行模擬，讓學生作為消費者與售貨員進行液體物品的單位研究，教師可以提前為學生準備不同容量的飲料，讓學生感受到“毫升”與“升”之間存在的差距。這就能夠讓學生的主體地位得到保證，進而實現學生創新能力的培養與實踐能力的提升，改變學生對數學學習的消極認識，打破學生對數學枯燥乏味的固有認知。

3.強化知識與能力的轉化

小學數學課程的學習除了要積累豐富的數學知識，構建完善的數學體系，還需要實現知識與能力之間的轉化。數學教學有效性的提升不僅要重視課堂教學，在完成當天數學課程教學之后，教師還需要重視學生對課堂知識的鞏固，對所要布置的作業進行深入分析，在作業設置上除了常規性練習還需要增加開放性練習內容，拓展學生對數學知識的認知程度，并通過作業的完成感受到生活中充滿數學知識，感受到數學學習的重要性。例如教師可以安排學生在課后觀察家里的掛鐘，并用24時計時法來完成時間轉換;還可以安排學生用尺子丈量身邊物體的長度，并用適宜的單位進行表示，這就能夠實現書本知識向應用能力的轉化。通過長時間的訓練，學生會在生活中下意識地代入數學學習，提升自身的數學應用能力。

四、結語

在小學數學“實踐與綜合應用”生活化教學的研究中，教師需要重視自身認識的提升，從思想上認識到數學教學中實踐所具有的重要意義，對以往的教學進行分析總結，改進自身教學理念，創新教學方法。在實踐中還需要充分考慮小學生的年齡特性，將數學與生活進行有機結合，讓每個學生都能夠發現數學學習的樂趣，積極主動地參與到學習活動中，通過認識數學、感受生活、學會創新、提升能力，實現自身的全面發展，為我國教育事業的發展提供更多參考。

【參考文獻】

[1] 高禎禎.淺談小學數學“實踐與綜合應用”的教學生活化[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版），2017，30（3）.

[2]盧美玲.基于小學數學的教學生活化研究[J].才智，2016（25）.

[3]王彩云.教學生活化，課堂互動化——淺析小學數學教學模式創新研究[J].學周刊，2016（27）.

[4]霍菲.小學數學校本課程開發——以“數學活動”為主線[D].內蒙古師范大學，2016.