“小先生制”在小學語文教學中的運用

王婷

摘? 要：“小先生制”是陶行知先生結合“即知即傳人”這一原則而實施推廣的一種教育形式，即人人都應該將自己掌握的文化知識隨時傳授于他人，且兒童是傳授過程中的主要承擔者。陶行知先生有感于我國舊社會文盲眾多、文化落后，且教育普及過程中師資匱乏，隨即提出兒童應該一邊學習，一邊做先生，將所學的知識及時傳授于周圍的人。“小先生制”這種教育理念中蘊含著豐富的實踐意義與理論內涵，不單單對當時社會教育的普及具有極大的影響，同時對當今的教育實踐依然具有一定的指導性。作為一名小學語文教師，應該充分認識到“小先生制”的現實意義，并將其引用到課堂教學中，希望能夠為教學帶來積極的影響。

關鍵詞：小學語文? 課堂教學? 小先生制? 運用

作為著名的思想家、教育家、學者，陶行知先生對我國教育事業的發展做出了偉大的貢獻。在其從教30年的時間內，為人們留下了許多經典的教育理論。除了“教、學、做合一”“社會即是學校”“生活即是教育”等人們熟知的這些教育理念之外，其還提出了“小先生制”這一具有豐富實踐意義和教育內涵的教育思想。何為“先生”呢？先學者則為先生;學且有所己見者為先生;主動與人分享者為先生;授之以漁者為先生等。當然，其內涵并非只局限于此，伴隨著社會的不斷進步，教育方式的不斷創新與改革，教育者必須根據實際情況不斷創新并活用“小先生制”，這樣才能夠使其真正適應當下小學語文課堂教學。

一、在小學語文課堂教學中應用“小先生制”的現實意義

針對兒童教育這一問題，陶行知先生認為：“教育者必須相信兒童有一定的力量，且創造力非常強。”在具體教學中，教師應該向學生學習，拜學生為師，這樣才能夠做好先生。“小先生制”的提出對當時社會教育的普及具有極大的影響。“小先生制”應用在小學語文課堂教學中，學生之間平等相處，互為先生，且彼此在相互教學的過程中，不僅得到了學習能力與學習成績的提升，同時也消除了“我為中心”“唯我獨大”的心理，使學生的交際能力得到了提升。“小先生制”的應用，使班級中某一課程學習成績較好或者學有余力的學生可以去幫助學的并不好的學生，使教師精力不足，不能一一輔導的問題得到了極大的彌補。以此可見，“小先生制”在小學語文教學中的應用，使傳統教學模式發生了極大的轉變，有助于新型師生關系的建立和學生的自身發展，與新課程改革中提倡的自主、合作、探究不謀而合，具有十分重要的意義。

二、在小學語文課堂教學中應用“小先生制”的有效策略

教師可以將班級學生分成每4人為一個學習小組，且每組均為兩名男生和兩名女生構成。根據小組內學生學習能力的差異性，將其分為1、2、3、4號，1號學生的學習能力最強，也為小組長，各小組均建立了微信學習群，可以有效實現校內外的交流與互動。在進行課堂小組匯報時，均有4號學生開始，然后為3號、2號，最后由1號學生進行補充說明。各小組都將作業上傳至微信群，使其能夠互相點評、提醒，從而獲得共同進步。

（一）將“小先生制”應用在課前預習中

小學語文課堂教學中，很多學生都容易忽視課前預習這一環節，筆者在開學初期就明確提出一些預習要求，然而對一周的預習情況進行分析。班級中的48名學生中，能夠充分完成預習任務的學生有6名，能夠基本完成預習任務的學生有28名，剩下的學生不是這里忘了就是那里忘了，甚至還有幾名后進生連生字都不認識，課文就更不要說了，顯然無法獲得良好的教學成效。

然而運用“小先生制”就會使課前預習要求更加個性化。以小學語文人教版教材四年級下《桂林山水》一課的教學為例，當教師布置了預習任務之后，由各小組組長根據自己小組的學習情況，為組員布置預習單，如閱讀課文三遍，字音準確、句子通順;認識生字，并能夠用其組詞;概括課文各小段的內容與全文的中心思想。這樣，各小組均能夠在小組長的指導下更好地完成預習任務，同學間通過彼此的討論和溝通，使預習效果得到了顯著的提升，很多學生在學校就可以完成對新知識的預習。

（二）將“小先生制”應用在課堂學習中

小學語文課堂教學中，“小先生制”的運用可以有效彌補傳統以教師為主體的課堂教學不足，使學生在課堂上的主體性能夠充分發揮出來，從而有效帶動學生的學習熱情，真正實現“即知即傳人”的教學效果，使課堂教學效率得到極大的提升。學生通過小組合作，可以共同發現并解決問題。

例如，當課堂教學進行到小學語文人教版教材三年級下關于《荷花》一課相關教學內容的時候，教師就可以讓各小組學生利用課后時間開展賞荷花的活動。各小組4名成員自由分工，各自選取自己比較擅長的部分，繪畫能力較強的學生負責荷花的繪畫;拍照技術較強的學生負責荷花的拍攝;電腦操作能力較強的學生負責搜集資料并制作成PPT。雖然一些學生并不善于動手操作，在其他成員的帶動下，也能夠找到適合自己的任務，從而在彼此幫助彼此配合下完成了課外活動，同時也能夠進一步理解課文內容。

（三）將“小先生制”應用在課后復習中

小學語文課堂教學中，“小先生制”在知識的復習中顯的非常重要。在期中或者期末復習時，教師帶領學生進行一輪復習后，總會有一些學生暴露出其基礎知識較差的問題，這時就需要有效應用“小先生制”。由各小組組長根據小組成員的學習情況，針對性的挑選出一些容易出錯的課文填空和詞語等，并要求組員進行再一次默寫。針對教師在課堂上標記的要點，各小組長則定期抽查默寫和背誦，這對于各小組成績落后的學生來說非常有效。完成一個單元的學習任務時，各小組長也會發揮作用，自己設置習題，對小組其余成員的學習情況進行考察，以便能夠隨時查缺補漏。

結語

綜上所述，“小先生制”即由優秀、年長的學生向年幼的學生和民眾傳播知識，是一種大眾教育。將其應用在小學語文課堂教學中，能夠極大的轉變傳統教學模式，使教師與學生之間建立全新的師生關系，有助于學生的自身發展。通過將“小先生制”應用在課前預習、小組合作以及知識復習中，幫助教師有效解決教學中的一些實際問題，從而能夠使學生的主體性被充分突顯出來，提升課堂教學效率。

參考文獻

[1]楊菊芹.小學語文課堂教學有效性提升策略探究[J].華夏教師，2019（16）：42-43.