小學(xué)語文課堂評價的優(yōu)化策略研究

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摘? 要：新課程改革對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提出了進(jìn)一步的要求，小學(xué)語文課程作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的基本階段，教師的教學(xué)評價能夠?qū)虒W(xué)起到直接的影響作用，所以小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效的教學(xué)評價設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和信心，將語文素養(yǎng)滲入學(xué)生的日常行為習(xí)慣中，使小學(xué)語文教育落實(shí)到位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 課堂評價? 優(yōu)化策略

教學(xué)評教貫穿了整個教學(xué)活動，在新課程改革之后對課堂教學(xué)評價的重視度越來越高，通過課堂教學(xué)評價的激勵系統(tǒng)和改進(jìn)功能，科學(xué)的評價對學(xué)生具有激勵表揚(yáng)、解惑釋疑、點(diǎn)撥導(dǎo)向等功能，能夠使教師開展針對性教學(xué)行動，提高課堂教學(xué)氛圍。

一、創(chuàng)建以人為本的課堂教學(xué)評價體系

小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)時需要以學(xué)生客觀實(shí)際學(xué)習(xí)情況為前提，所有教學(xué)設(shè)計(jì)都不能脫離學(xué)生而孤立進(jìn)行，這也就是新課程改革后強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為主體創(chuàng)建教學(xué)課堂”。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時，必須遵循“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一基本理念，尊重學(xué)生的需要，著眼學(xué)生的發(fā)展來設(shè)計(jì)教學(xué)。并且，課堂教學(xué)評價并非僅僅依托于語言所展現(xiàn)出的內(nèi)容，在課堂上學(xué)生能夠發(fā)表的語言較少，無法展現(xiàn)出真正的學(xué)習(xí)情況，所以小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價體系設(shè)計(jì)時，要增加教學(xué)情況反饋系統(tǒng)，課堂上，增進(jìn)和學(xué)生之間的互動，給予學(xué)生更多獨(dú)立思考的時間和展現(xiàn)自我能力的空間，以獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便做好對應(yīng)的教學(xué)改革工作;課后，保持與學(xué)生之間的交流，關(guān)注學(xué)生的成長，讓學(xué)生感受到語文的人文關(guān)懷，提高學(xué)生對語文的熱情。

二、構(gòu)建主義教學(xué)評價模式

傳統(tǒng)教學(xué)由教師一人獨(dú)占課堂，完全依靠于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，忽視了對學(xué)生個體的尊重，學(xué)生被動地接受教材知識，教學(xué)課堂毫無活力。小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)擁有獨(dú)立的人格和對世界的一定認(rèn)知，有了自己的社會經(jīng)驗(yàn)，所以依靠學(xué)生固有的經(jīng)驗(yàn)而建立健全教學(xué)評價模式，能夠使教學(xué)更具針對性，也易于被學(xué)生所接受。換而言之，小學(xué)語文教師要凸顯教學(xué)評價的公正性、客觀性、實(shí)踐性，關(guān)注到每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好等差異性，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)和知識去發(fā)展主動思考、擅于探索的能力，在現(xiàn)實(shí)與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系點(diǎn)中，用學(xué)習(xí)過程中總結(jié)的新經(jīng)驗(yàn)去改善和不斷充實(shí)自己。

三、保證學(xué)生和教師都能參與到評價當(dāng)中

課堂教學(xué)評價系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)由教師和學(xué)生共同構(gòu)成，但當(dāng)談到教學(xué)評價時往往側(cè)重教師評價的部分。所以小學(xué)語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)評價當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生自我評價、評價同學(xué)、評價學(xué)習(xí)內(nèi)容等能力，其中在學(xué)生進(jìn)行自我評價的過程中，小學(xué)語文教師需要讓強(qiáng)調(diào)正面、負(fù)面情緒的控制能力，學(xué)會用批判的眼光來剖析自己，一味地尋找個人能力的不足將使學(xué)生陷入自我否定的情緒當(dāng)中，喪失對語文學(xué)習(xí)的信心，更無法發(fā)揮個人長處，所以在分析時也要對自己表現(xiàn)優(yōu)秀的地方進(jìn)行自我表揚(yáng)，思考在語文學(xué)習(xí)過程中如何充分發(fā)揮出個人優(yōu)勢，促進(jìn)語文能力的提高。

四、教師評價需要肯定和否定

盡管小學(xué)語文的開放性和包容性使得在學(xué)習(xí)過程中不存在明顯的正確和錯誤之分，但小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)指出學(xué)生完全偏離正確的回答和行為，教學(xué)評價并不意味著需要不斷激勵學(xué)生，小學(xué)生已經(jīng)擁有獨(dú)立自主的判斷能力，所以這并不會扼殺學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性和靈性，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，才是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，為學(xué)生指明方向，避免學(xué)生向錯誤的方向越走越遠(yuǎn)，幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)勢和劣勢，進(jìn)而“揚(yáng)長避短”。

實(shí)際上，小學(xué)語文的教學(xué)原則為“在尊重學(xué)生這一主體的獨(dú)特體驗(yàn)時，切記文本是語文教學(xué)價值觀之根本;在尊重文本主流價值觀時，照顧到學(xué)生的個性差異和主觀體驗(yàn)。”所以小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動時需要客觀評價學(xué)生的行為，只需要掌握語言的技巧，激勵學(xué)生的正確行為，委婉的指出學(xué)生不當(dāng)之處，使學(xué)生能夠明確改進(jìn)的方向。

五、課堂教學(xué)評價表現(xiàn)出語文的人文性

小學(xué)語文的特點(diǎn)是借助母語知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生思想、道德和三觀的建立進(jìn)行教育教學(xué)，表現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷，發(fā)展學(xué)生語文人文素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《畫楊桃》時，同樣的事物不同立場看待就會有不一樣的效果，教師可以再帶入發(fā)生在生活中的實(shí)例：“當(dāng)考試成績不理想時，爸爸媽媽為什么打罵你們時自己也很難過呢？”讓學(xué)生站在父母的角度和自己的角度分別講述自己的心理，培養(yǎng)學(xué)生客觀、公正的生活態(tài)度;或者是在學(xué)習(xí)《一次成功的實(shí)驗(yàn)》，如何能夠讓所有球快速通過瓶子呢？答案是依次快速拉出。讓學(xué)生明白爭先恐后無論是對個體還是整體來說都無法提高效率，正確的做法是保持文明、良好的秩序。

另外，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師也需要端正自己的行為舉止，以身作則，樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，在教學(xué)過程當(dāng)中潛移默化改變學(xué)生，發(fā)展學(xué)生正確的三觀，進(jìn)而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

結(jié)語

青少年的健康成長，關(guān)系到中國現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程和參與國際競爭能力的提升。新時代呼喚著改革創(chuàng)新精神，需要我們時刻著眼于學(xué)生全面、自由的發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生努力做社會主義核心價值觀堅(jiān)定信仰者、積極傳播者和模范踐行者，給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，扣好人生第一粒扣子。

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