搭建小學(xué)中段觀察作文的“腳手架”

黃曉紅

【摘 要】習(xí)作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生體驗真實生活的美好。然而學(xué)生在表達(dá)方面還顯得空洞、無序。筆者在中段學(xué)生習(xí)作教學(xué)中，嘗試搭建觀察作文的“腳手架”，讓學(xué)生積累習(xí)作素材，激發(fā)其主動表達(dá)的愿望。

【關(guān)鍵詞】中段學(xué)生;觀察作文;腳手架

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運用語言文字進行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表達(dá)的過程?！倍W(xué)三、四年級的學(xué)生從低段的看圖寫話訓(xùn)練一路走來，雖然掌握了一些觀察畫面的技巧，初步嘗試了加以想象的表達(dá)，但不難發(fā)現(xiàn)，一旦失去了畫面的支撐，他們的習(xí)作表達(dá)就顯得空洞、簡單、無序，甚至無話可說。

那么，教師該如何指導(dǎo)中段學(xué)生想寫、樂寫、善寫，讓寫作成為心靈的需要呢？筆者認(rèn)為要給中段學(xué)生搭建觀察作文的“腳手架”，通過有效的教學(xué)策略，努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，幫助其積累大量的習(xí)作素材。

一、設(shè)計游戲，激發(fā)觀察的興趣

三、四年級的學(xué)生已不再滿足于畫面帶來的直觀感受，他們更期待的是基于思考獲得的成功體驗。對此，精心設(shè)計教學(xué)游戲能最大限度地激發(fā)學(xué)生求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的感官和思維，使其全身心地投入到觀察習(xí)作的學(xué)習(xí)活動中。

例如，在三年級習(xí)作的《我家是個動物園》中，老師出示三組不同方式的“我說你猜”游戲：第一組逐條出示某種動物的外貌、習(xí)性等特點，直到學(xué)生猜對為止;第二組是出示某種動物的聲音、本領(lǐng)，讓學(xué)生猜，再播放動畫視頻強化感知;第三組巧妙地出示三種動物的名字和生活中三種與之對應(yīng)的人的品質(zhì)特點，讓學(xué)生連線。這三組層層遞進的游戲，既激發(fā)了學(xué)生參與習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣，又不露痕跡地滲透了多角度觀察事物特點的方法，更巧妙地彰顯了此課例的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即通過動物的物性來表現(xiàn)人物性格特點。這樣的游戲?qū)霌軇恿藢W(xué)生的心弦，激活了學(xué)生的思維，拉近了課堂和生活的距離。

“未成曲調(diào)先有情，弦弦掩抑聲聲思”，學(xué)生只有在心境愉快的情況下，思維才能活躍，情感才能真實，想象才能豐富，個性才能發(fā)展，寫出的作文才會真實而靈動。

二、繪制導(dǎo)圖，拓展觀察視角

學(xué)生一旦確定了習(xí)作內(nèi)容，就常常急于表達(dá)，缺乏觀察和思考的表達(dá)就顯得零亂無序、空洞無物。這就要求教師利用思維導(dǎo)圖梳理學(xué)生的觀察視角，將隱性的思維轉(zhuǎn)化成顯性的腦圖，清晰地展現(xiàn)學(xué)生不同的習(xí)作思路，讓表達(dá)更有序、更具體、更顯個性。

例如，三年級上冊習(xí)作課《最值得欣賞的一處風(fēng)景》，筆者就《美麗的校園》為教學(xué)抓手，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察身邊最熟悉的校園風(fēng)景。大部分孩子模仿《富饒的西沙群島》以地點變化為切口，逐一描述了教學(xué)樓、操場、主席臺、小魚池和書香長廊等建筑的特點，我根據(jù)學(xué)生的口頭描述畫出了“枝干式”的思維導(dǎo)圖，每根“樹枝”都以“校園一角”命名，再緊緊圍繞“美麗”這根主線細(xì)化出“枝葉”，具體凸顯每一處的勃勃生機。也有孩子參照《美麗的小興安嶺》的寫法，以春夏秋冬時間的變化來描述校園的美麗景色。于是，我順勢畫出了“魚骨式”習(xí)作導(dǎo)圖，上面一排“魚刺”逐個寫著季節(jié)更迭，下面一排“魚刺”標(biāo)注著與這個季節(jié)相對應(yīng)的“校園奇景”，讓學(xué)生一目了然，落筆成章。

“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”，生動多樣化的思維導(dǎo)圖在學(xué)生課內(nèi)外習(xí)作中巧妙地拓展了學(xué)生觀察事物的視角，清晰地外現(xiàn)了學(xué)生習(xí)作的思路，拒絕了千篇一律、眾口一詞地表達(dá)，讓中段習(xí)作教學(xué)煥發(fā)出了迷人的光彩。

三、創(chuàng)設(shè)活動，點撥觀察的方法

小學(xué)生習(xí)作最苦惱的是“無米之炊”。究其原因，還是因為學(xué)生不善于觀察生活，難以獲取寫作素材。而生性好動的小學(xué)生對參與各種活動懷有極大的好奇，如游戲競賽、調(diào)查訪問、參觀展覽、觀察實驗、手工制作、家務(wù)勞動等，都是學(xué)生喜聞樂見的。這些豐富多彩的活動，實質(zhì)上就是以生活為基礎(chǔ)，以實踐為橋梁，為學(xué)生提供寫作的源頭。由此，教者要善于創(chuàng)設(shè)或把握這些活動機會，學(xué)生參與其中，這樣學(xué)生不僅能有真實的生活體驗，還能學(xué)會觀察方法，提高觀察能力。

1.即時性觀察，豐富感官體驗

即時性觀察是一種由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的有計劃、有步驟的觀察活動，引導(dǎo)學(xué)生多感官參與，并啟發(fā)學(xué)生對觀察所得加以想象，寫出自己獨特的感受，是中段習(xí)作課最常用的方法。例如，教學(xué)《神奇的胖大海》，我先讓學(xué)生隔著信封摸一摸，猜一猜它是什么，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣;然后仔細(xì)觀察胖大海的外形特點和青橄欖加以比較，點撥觀察的方法;接著將胖大海放入熱水，讓學(xué)生觀察它在水中的變化，讓學(xué)生展開合理的聯(lián)想讓語言豐富起來;最后嘗一嘗泡開的胖大海涼茶，體驗它清涼解渴的功效。這樣一系列的課堂觀察活動，不僅給學(xué)生提供了豐富的習(xí)作素材，更讓學(xué)生在活動中感受到了觀察的快樂，還分享了觀察的收獲。

2.生成性觀察，捕捉美麗瞬間

生成性觀察，指的是非教者特意設(shè)計，偶然出現(xiàn)的值得學(xué)生用心觀察的生活瞬間。如春天的蜜蜂飛進教室，教室里頓時熱鬧成蜂窩狀的眾生相;夏天的雷雨驟然而至，雨后晴空架起虹橋的驚喜;秋天的丹桂溢滿校園，孩童樹下?lián)焓奥涔鸬膼芤?冬天初雪紛紛揚揚，天地茫茫的那份壯觀。這些美麗的生活瞬間都值得教師帶領(lǐng)學(xué)生一起去捕捉，用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子聞，用心靈去感受。詩人陸游曾說：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！蹦憬虝W(xué)生從大自然中攫取充滿詩意的題材，學(xué)生就能回報你一顆用詩意去編織的真實美麗的童心。

四、多元評價，升格觀察的收獲

課標(biāo)指出，評價應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，尤其要尊重和保護學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同角度進行多元化探究。習(xí)作評價在關(guān)注習(xí)作方法指導(dǎo)的同時，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，在平等和諧的交流中促進學(xué)生的身心全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)《夸夸我身邊的同學(xué)》時，教師就可以采用“人物競猜”的評價方式，指名學(xué)生朗讀自己的課堂習(xí)作片段，讓其余學(xué)生根據(jù)文字描述競猜班級人物，再根據(jù)文字描述的相似度和生動性給小作者評分;教學(xué)《我最喜歡的一道美食》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以微信的方式上傳朋友圈，比比誰的點贊率最高……“忽如一夜東風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，生動活潑的多元評價方式都旨在讓學(xué)生的習(xí)作得到真正升格，更好地發(fā)揮習(xí)作評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。

總之，經(jīng)過長期大量的實踐研究，我堅信：只有不斷創(chuàng)設(shè)和開展扎實有效的觀察活動，搭建形式多樣的習(xí)作“腳手架”，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)和積累真實豐富的習(xí)作素材，他們才能像鳥兒一樣學(xué)會飛翔，用五彩的筆描繪多彩的生活，用心靈和世界對話。