生本教育在語文教學中的運用

馬成亮

內容摘要：生本教育的特點是以學生為本，把學生當作學習的主體，與學共同學習，共同探討。在素質教育背景下，教師要改變教學觀念，樹立“以生為本”的教學理念，把學生看成一個獨立的人。只有這樣，才能使課程改革真正煥發出耀眼的光芒。

關鍵詞：語文教學 生本教育 途徑 師生關系

生本教育的特點是以學生為本，把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生自己主動地去學。從而使教育教學在實現最大限度地解放學生的同時，也使教師得到真正意義上的解放。那么，怎樣在小學語文課堂中實行生本教育呢？筆者認為應從以下幾個方面入手。

一.建立新型的師生關系

我國的教育由于受傳統的“師道尊嚴”的影響，長期以來師生之間的關系是“教”與“被教”的不平等關系。生本教育要求教師打破“師道尊嚴”的傳統觀念，充分尊重學生的人格。在課堂教學中，教師應盡力營造一種寬松、和諧、平等、愉悅的課堂環境，做到以生為本，和學生進行平等對話。生本教育要求教師要“相信每一個學生”、“尊重每一個學生”、“研究每一個學生”、“發展每一個學生”，把自己當作學生的學習伙伴，平等中的首席。生本教育要求學生在課堂上不再是被動地接受教育，而是要敢想、敢說、敢做、敢愛、敢恨，敢于質疑教材、質疑教師，敢于選擇自己喜歡的學習方式，敢于發表自己的獨特見解，敢于做自己喜歡做的事。只有這種新型的師生關系才能營造出民主、開放、自主的“以生為本”的課堂教學環境。任何一節為聽課者而上的課，都是不會取得成功的。只有為學生而上的課，才具備成功的條件。

老師的形象，笑容，要有足夠的親和力，給學生親近的感覺，讓學生敢于說話，敢于發表自己內心最真實的想法。當學生的發言違背文本的價值觀時，我們老師要學會溫柔地引導，而不是一味的批評和訓斥。

二.構建多方互動的課堂教學

傳統的語文課堂以灌輸知識的教育方式為中心，減少了學生學習的激情和活力。“生本”就應是多方互動的課堂教學，即學生之間、學生與教師之間影響的過程。在這個過程中進行平等溝通、互相學習，在合作的環境之中，師生之間共同營造個性發展的課程氛圍，鼓勵學生的獨特個性，尊重學生的獨立思維，創建學生自己的課堂，調動課堂積極的氣氛。例如，《鳥的天堂》課文中，教師抓住大榕樹這一個教學點，讓學生假想自己是文中的鳥，并選擇一個地方作為自己的棲息地，以此展開想象和進行小組討論，教師以學生的回答作為突破口，抓住學生的個性特點進行課堂教學，以互助小組的方式，調動學生課堂積極性，增強互動。在互動中，學生在教師的一步步引導下深入探究問題，進行熱烈討論，在如此活躍的氛圍之中暢所欲言，展現出靈活、跳躍的一面，見解也更獨具一格。學生在老師的指導下，全面融入到文本當中，感受鳥的天堂。

三.生成動態課堂象

在生本理念指導下的教學，老師面對的是每一個充滿活個性活力的生命體。因此，老師不管備課多么全面，課堂中不免會遇到許多意料之外的情況。一些老師對學生的特別見解往往被忽視，埋沒了學生的天性，這也不是一門完整的課程。作為生本的語文閱讀課堂，老師不僅要關注閱讀中的文本教學，還應該聽取學生真實的聲音，尊重學生的“意料之外”，生成動態課堂，每一次師生互動討論，都可以深刻學生的學習印象，讓自己深入課堂之中。

例如，《燕子》這一課文中的第三自然段就是閱讀教學靈活運用，動態課堂生成的關節點。這一段中，教師提問學生從這一自然段中體會到的心理感受，讓學生自己尋求激發感受的源泉。這樣的課堂是生動的，充滿了“意料之外”的課堂。學生不再是作為被動者聽取知識，也不會有固定的標準答案去回答問題，而是大膽說出自己的見解并與同學互相討論，面對一些特殊的答案，教師要改變一語否決或置之不理這種態度，轉而聽取并深入分析學生獨特的答案，及時調整已經準備好的固定教學模式。生本教育的動態課堂，老師要善于抓住閱讀教學關節點，靈活應對學生的跳躍思維，讓課堂活動深刻學生的主觀印象。

總之，不論采取哪種教學方法，教師都必須樹立“以生為本”的教學理念，把學生看成一個獨立的人。只有這樣，才能使課程改革真正煥發出耀眼的光芒。

（作者單位：甘肅省秦安縣興國鎮王新小學）