小學科學有效教學策略探究

彭榕

【摘 要】小學科學課堂上，教師選擇合適的教學實施方法，從具體的教學內容和教學要求出發，有效構建課堂，不僅是教學效果和教學目標達成的基本教學保障，也能更充分地培養、訓練學生的各方面學科能力，不僅能使學生學到知識，也能培養學生各方面的學科素養。

【關鍵詞】小學;科學;有效教學;策略

適合小學科學的教學方法多種多樣，教師要結合不同的教學情況進行針對性的選擇。課堂上要給學生創設與營造更多參與的環境與空間，并不斷激發鍛煉學生的自主學習能力，訓練學生思維的獨立性。

一、積極引發學生的情感共鳴

蘇教版小學科學課程中安排的學習內容普遍有很強的生活化色彩。大部分內容都是從學生的日常生活出發，學習這些知識會引導學生更留心身邊的各種事物，可以有效培養與鍛煉學生的觀察能力與生活感知力。基于這樣的基本特點，教師可在組織與構建課堂時從引發學生的情感共鳴著手，可更多地將一些學生熟悉的生活場景和生活情境引入課堂，還可以鼓勵學生在生活中加以實踐，增強學生對所學知識的理解吸收。比如，在教學《校園里的植物》時，筆者在完成課堂教學后，要求學生選擇自己喜歡的植物種子進行播種，然后仔細觀察種子發芽、長莖葉、開花的過程。學生在照料植物的過程中，自然會對植物產生感情。在此過程中，學生不僅能充分體驗到科學學習的樂趣，還能獲取自我探究的成就感，可引發學生內在的情感共鳴。教師可以在這個基礎上進一步深入知識教學，引導學生就校園里的一些典型植物展開細致深入的觀察，并將一些相應的知識內容傳達給學生。這種教學組織與設計的方法會使教學推進更加順利，學生不僅更容易融入課堂，體會到知識探究的樂趣，學生在相應教學內容的理解吸收上也會更加順暢。

二、充分利用學生的生活體驗

鑒于小學科學課程中講到的絕大部分內容都和學生的日常生活有緊密關聯，因此，教師在設計教學實施過程和組織課堂時，可以更多地利用學生已有的生活經驗。教師可在教學導入時有意識地引入一些學生熟悉的生活片段，透過這些生活范例和生活場景的設計，吸引學生的注意力，激發學生對知識學習的興趣好奇。教師也可以就生活中的一些典型現象展開分析，并結合這些生活片段創設問題，引發學生的思考。學生會察覺到，很多生活中的現象或場景自己都缺乏細致深入的觀察，生活中很多問題自己也沒有認真思考過。這樣的教學過程會進一步激發學生對日常生活的觀察體驗，也能給很多知識的教學帶來很好的鋪墊效果。

比如，在進行《生命離不開水》的教學時，筆者從日常生活用水開始，讓學生結合自己的生活體驗談一談水在我們生活中的重要性。有了這個契機，再給學生呈現人們日常生活中一些浪費水資源或污染水資源的典型實例，然后引導學生聯系這些實際，充分體會淡水資源的重要性，這些都能為后續知識的教學奠定基礎，也是建立學生積極正面的生活態度和生活觀念的過程。有了這些教學背景后，教師再通過對不同學生每日用水量的對比分析，讓他們明確哪種用水習慣不好、哪種方法最節約水，教師還可以配合詳實數據、圖表來分析這些問題。這樣的教學組織與實施方法不僅有效激發了學生課堂參與的興趣，同時，那些生活中被學生忽略或遺忘的范例，加深了學生對生活中很多現象的關注程度，并且強化了學生節約用水的意識，有效達成了教學目標。

三、有效培養學生的探究能力

在有些知識的學習中，教師可以從教學主題出發，培養學生的探究能力，這會為學生學好科學課程帶來很大的助益。課本中很多教學知識點需要學生在觀察探究的基礎上展開，有了這樣的前提后，學生才能更好地理解、吸收相關知識。基于這樣的教學素材，可促進對學生探究能力的培養。教師在課堂上可以有意識地多設計一些探究性學習問題，或設計一些讓學生獨立完成的學習任務。大家在參與這些活動的過程中不僅會增強學習主動性，并且為了有效解決問題，學生也會從多方面查找資料，并且會通過與他人的交流討論或共同展開問題剖析，嘗試尋求答案。這些都是學生學科能力形成與加強的過程，也是有效組織構建課堂所能帶給學生的學科能力素養的提升。

比如，在教學《植物和我們》時，為了加深學生對這個教學主題的學習印象，加深學生對理論知識的理解吸收程度，教師可以有意識地將一些探究活動與知識教學相結合。比如，在對樹木知識的講解過程中，教師可首先將學生分組，引導其以小組的形式對校園中不同樹木種類進行總結和觀察。在這一過程中，學生必須對不同樹木的樹皮和樹葉的形狀、顏色等因素進行充分考察，并積極進行詳細記錄，然后將草類、小樹苗和大樹的具體狀況進行整理。整個學習過程能夠很好地鍛煉學生探究的主動性，還能引發學生的很多思考，使學生積極尋求理論知識來化解具體問題。這樣的教學設計能使學生在課堂上的主動性得到充分激發，學生會在探究活動中有更多自主思考以及與他人的交流討論。這些都能給原有的課堂注入很多新的色彩，也能為學生有效理解吸收知識帶來明顯的推動效果。

課本中有些知識內容理解起來并不復雜，尤其是那些和生活的關聯非常緊密，學生完全可以基于自身的生活經驗與感受展開學習的知識。教師在教學這類知識時，可加強對學生學習自主性的鍛煉。教師在課堂上可以更多地讓學生通過自學來理解、吸收知識點。不僅如此，還可以設計一些簡單的小試驗，讓學生在自主探究的過程中加深對所學內容的理解。在這樣的教學背景下，不僅能提高學生的課堂的整體參與度，學生的學習能力、思考能力和分析歸納能力也會得到良好的鍛煉。這些都會帶給學生很多思維上的引導啟發，會讓學生的學科能力更強，也能推動教學目標更好地達成。