初中道德與法治小組合作學習的評價研究

朱艷

【摘 要】隨著科技日新月異的發展，思想文化在世界范圍內交融碰撞，合作與競爭共存成為時代的主題，新一輪基礎教育課程改革依據信息時代對人才需求的轉變，將傳統教學模式更新為多邊互動的教學模式，尊重學生的主體地位，通過引導學生自主合作學習，提升學生的人文素養與團隊精神。自2016年起，初中道德與法治課程內容改革貫穿道德育人與法治育人的主題，為建設以學生發展為本的道德法治課堂，將小組合作學習應用于課堂教學中，由于對小組合作學習教學策略掌握得不夠熟練，在合作學習的實施及建立評價體系等方面仍存在一些問題，面對小組合作學習在初中道德與法治課堂中的實施現狀，本文對初中道德與法治課堂教學中小組合作學習的應用進行了評價研究。

【關鍵詞】初中教學;道德與法治;小組合作教學

隨著時代的變革，信息化的快速發展，不斷更新轉變著人們的生活方式，合作學習等品質是未來社會成員的核心素養。小組合作學習自21世紀初開始廣泛應用于全國各類課堂教學中，《道德與法治》是專門針對初中生思想品德教育的課程，主要目標是引導學生樹立正確的價值觀，合作學習可以幫助實現教學目標，教育部文件規定要培養學生的合作能力，如何更有效地應用小組合作學習進行道德與法治課程的特色教學、培育學生合作、創新等能力品質，是教學研究中亟待探討的問題。

一、合作學習的科學認識

1.小組合作學習的基本概念

合作學習在80年代傳入中國，國內大批教育學家對新教學理論進行了研究，不斷將小組合作學習應用于我國課堂教學中。國內外學者對合作學習的定義有所不同，合作學習是參與式的學習方式，強調以學生為中心，激勵學生參與教學過程，最終使學生從切身探討中領會知識要點。

合作學習的特點是組內異質，任務分割，公平競賽，分配角色分享領導。小組內成員固定，合作持續時間長。教師要根據合作學習的特點，做好前期準備功能組，為合作學習小組的科學分組設計做好準備。

2.小組合作學習在初中道德與法治課程教學中的應用意義

傳統教學模式存在一定局限性，不符合素質教育的理念，在強調創新合作的時代，所需的人才，是全面發展、具有合作精神的高素質人才。

傳統教學模式注重學生對知識體系與概念的掌握，忽視了學生應有的主體地位，使學生喪失了積極性，難以滿足時代對全面發展的高素質人才的需求。

小組合作學習是深化課程改革的必然要求。新課改提出素質教育的發展，重視對學生交流合作能力的培養，小組合作學習順應了改革要求，改變以往以教師為中心的教學模式，培養學生的合作交往能力。

小組合作學習是貫穿道德與法治教育的育人橋梁，傳統教學只注重教學的認知功能，道德與法制課程具有特殊性，在傳授教學知識中貫穿育人的主題。初中道德與法治是兼具思想性、實踐性的綜合性課程，立足于學生的實際發展需求，將小組合作學習應用于道德與法治課堂，是提升學生人文素養、培養學生合作技能的有效途徑。

二、初中道德與法治課程教學中存在的問題

小組合作學習在初中道德與法治課程教學中能夠提升教學效果，在實際應用中卓有成效，積累了豐富的實踐經驗，但由于對小組合作教學策略應用的認識不夠全面，具體教學實踐中仍存在諸多問題。

首先，合作教學流于形式，初中道德與法治的教材內容與中學生現實生活緊密結合，但部分教師由于引導組織能力不足，導致課程教學流于形式。教育改革倡導師生平等取得了一定效果，但教師仍是學生心中的權威代表，學生存在疑問時不敢向教師提出質疑，容易使小組合作師生交流成為單純的教師灌輸知識點，無法發揮合作學習的作用。

部分道德與法治課堂教學中，教師管理能力欠缺，由于課程在中考分值中占比較小，很多學生對課程學習不夠重視、課上不遵守紀律，教師疏于管理導致合作學習無法達到預期效果。

其次，小組內成員的參與程度不同，小組內學生可根據教師提出的問題進行分工探究，但因個體差異性，小組內成員可能會出現參與程度不同的問題。

一些特定場景無法保證每個成員都充分參與。如若教師設定問題時未充分參與合作的學生會出現沮喪情緒。每位學生的性格不同，組內活潑的學生會有更多表現自己的機會，其語言能力能夠得到充分鍛煉，但內斂的學生因性格原因發言機會較少，合作學習無法充分發揮教學模式的優點。對于學生參與程度不同的問題，要求教師在分析問題時考慮各方面因素，從而達到科學合理分組。

最后，合作學習評價重小組、輕成員的現象普遍，合作學習是以小組為單位，教師對小組最終展示成果進行評價時，評價往往側重于小組整體。道德與法治課程對道德素質的提升需要較長時間，是一門綜合性學科，教師如何在合作學習實踐中觀察學生的發展情況、及時改善教學設計，是合作學習必須解決的問題，只有保證評價客觀，才能促進學生的全面發展。

三、小組合作學習在初中道德與法治課程教學中的有效應用

1.提高教師的教學能力

初中道德與法治課程的主要任務是加強學生的思想品德，民主是運用合作學習模式的要求，在教學中如利用懲罰等手段樹立教師的威嚴反而會適得其反，初中道德與法治課程目標對學生情感態度價值觀的引導是重點，教師通過打壓學生樹立威嚴會使學生產生逆反心理，不利于學生樹立正確的價值觀。

與學生的交流會直接影響課堂中應用合作學習的效果，不能一味為增加與學生的交流機會而討好學生，教師要提高自身的溝通能力、把握新教材特點、學生的實際情況，選擇學生涵蓋面廣的內容運用合作學習，設置問題要具有爭議性，激發學生討論的積極性。

教師要根據研討課題進行分組，道德與法治教材內容貼近學生的生活、性格、心理等，需要教師及時了解，在學生特點差別較大的小組中能夠強化思想的碰撞，具有更深的見解。根據班級的人數，在組內異質的前提下，設計小組以4人為宜，小組人數過多會限制成員的表達時間，人數較少則不利于探索問題的答案。教師可根據具體合作學習內容，由小組成員承擔不同的角色任務，要求學生互換角色，使學生的綜合素質得到充分發展。

2.科學設置評價機制

要體現以人為本的教育理念，教師應明確評價的出發點是為促進學生的全面發展，評價的最終目的在于讓學生學會自我反思，只有將教師與學生評價、小組與成員評價相結合，才能建立完善的小組合作學習評價機制。

學生的理解能力等可以通過文本進行評價。根據學習大綱要求，設計小組合作學習的文本評價，能夠檢測小組合作的結果。

道德與法治課程是對學生價值觀的引導，教師無法全程檢測學生的選擇，但可以通過小組相互檢測實現。中學生以學生生活為主要活動，在課余時間可由小組成員進行監督，應注意小組評價中的氛圍，避免學生產生矛盾。

無論是文本評價還是同學間的實踐評價，教師聽完后要根據小組實際情況糾正總結，不能一味地批評學生未完成的課程目標，如落后的學生，雖然與先進同學有一定差距，但對其自身也是進步，教師要對學生進行肯定，建立小組的自信心，靈活的評價有助于建立小組合作的默契。

結語

合作學習在道德與法治課程中的應用，是新課改與初中課堂教學的有效學習方式，在課堂教學實踐中，合作學習可以幫助學生提高自身綜合能力，促進課程教學順利開展，本文從合作學習在初中道德與法治課程教學的必要性切入，分析了對合作學習運用的實踐探究，針對如何科學分組、培養學生的合作意識、選擇合適的教材開展合作學習進行了評價分析。

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