主動探究，讓語文課堂“活”起來

葉月鳳

【摘 要】主動探究學習，與傳統教學有天壤之別。我們認為，培養主動探究能力首先要注重培養學生主動學習、自主探究的意識，解除學生思想、思維上的“束縛”，使學生真正能在學習中做到主動探求、思考、發現。

【關鍵詞】主動探究;學習興趣;教學方式;學習創新

眾所周知，學生知識的獲得僅靠掌握教師傳授是不夠的，特別是在當今社會日新月異的情形之下，自主探究學習的作用重大，它是語文學習的基本技能，更直接關乎著學生終身學習的有效性。

主動探究學習，與傳統教學中的注入式、填鴨式等被動學習有天壤之別。我們認為，培養主動探究能力首先要注重培養學生主動學習、自主探究的意識，解除學生思想、思維上的“束縛”，使學生真正能在學習中做到主動探求、思考、發現。因此，平常的語文教學，應在導入、新授、拓展等環節精心設計，力求讓學生保持旺盛的求知欲，在快樂中學會主動探究，讓課堂“活”起來。

一、學習興趣是基礎——在導入環節對學生主動探究能力的培養

小學生的年齡特征決定著他們對新鮮事物有深厚的興趣。在學習一篇新課文時，我們會發現他們的學習情緒高漲，或表現為有話想說，或表現為閱讀期待，或表現為對新事物的好奇。這個時候，教師的因勢利導就顯得猶為重要。如《三打白骨精》（蘇教版小學語文第12冊）一文，我是這樣設計的：

同學們，大家對《三打白骨精》這個故事并不陌生，說說你的了解。這個問題的設計意圖主要是激起學生說的欲望。相信學生通過觀看影視劇、閱讀原著、聽故事等方式，必定有話可說。

學生充分表達交流后我再問：故事中哪個人物給你留下最深刻的印象？為什么？這個問題的設計意在讓學生在有話說的基礎上做到說話有依有據，較第一個問題難度有所提升。待學生帶著極大的興趣同桌合作交流、互相補充后，學生也發現了許多問題，那就是表述都只是停留在膚淺的語言表達層面，他們力求要表達自己獨特的見解，于是自發地喚醒內心自主探究的意識。

有了這個意識后，我拋出第三個問題：《西游記》中還有哪些故事帶“三”字？這個問題看似簡單，實則不簡單。問題的回答既需要知識的儲備，又需要知識的整合與運用，既需要個人的發現，又需要團隊的合作。這個問題的設計旨在呵護學生的閱讀興趣，在活潑的氛圍里調動學生學習的潛質，暗示學生必須多讀書，讀整本書，用愉悅的狀態引導他們自己主動發現、自主探究。

可見，在對文本充分解讀的基礎上，巧妙利用課堂導入環節，精心設計針對性問題，可以讓學生保持興趣盎然的態勢，潤物無聲般地學會主動探究。

二、教學方式是關鍵——在新授環節培養學生主動探究能力

學生的“學”，離不開老師的“教”。“教”什么？怎樣“教”？“教”到什么程度？是我們每個老師一直思考的問題。但有一點非常重要，那就是教師的“教”是“導”，主要表現為學習方法的指導，學習障礙的疏導，是學生主動學習、探究學習，積極參與學習的先導。在語文課堂教學的新授環節，我們立足于正確把握文本的主旨內涵，立足于學生的實際情況，采用靈活多樣的教學方式方法，在對學生自主探究學習能力的培養上邁前一步。

（一）在探究中強調問題意識

如何有效引導學生在社會、生活等實踐中學會探究，學會尋求新知，在平常的教學中經常被我們忽視。要解決這個問題，需要培養教師的“問題意識”，在課堂中盡量避免問題過多、過少、過易、過難等極端現象，對問題設計要全盤考慮、精益求精。

如上文提到的《三打白骨精》一課，在導入環節我問：故事中哪個人物給你留下最深刻的印象？為什么？而在新授環節依然可以設計這個問題。但設計的目的截然不同，導入環節主要基于學生對基本信息的疏理，而新授環節則是重在引導學生學會探究，問題設計的意圖有了質的飛躍。因此，主動探究能力的培養可以從“問題”入手，教師精心的問題設計，可有的放矢地激發學生探求新知識的欲望。而學生在探究問題的過程中又會不知不覺產生一種內部的需求，包括對新知識的渴求，得到別人的贊賞等，這些需求反過來調動學生自己發現問題、解決問題的強烈意識。可見，適當、適時、適合的問題是培養學生主動學習，主動探究的一種有效手段。

（二）在探究中把握思維意識

思維是學生在學習中對廣義上的文本所呈現出的信息進行分類、分解、加工、處理的過程。在教學中，我們通常認為思維是一種高階層的知識的學習，是一種極其復雜的學習過程。

以“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”為例，在實際的語文教學中，“如何體味”“如何推敲”“體味、推敲到什么程度”等都是有差異性的，給課堂教學預留了思維意識培養的廣泛空間。

如《理想的風箏》（蘇教版小學語文第12冊）文中的一個句子：當春風吹綠了大地的時候，人們的身心一齊蘇醒，一種舒展的快意便浮上心頭。許多教師在教學中都會不約而同地抓住“浮”進行教學。我們不妨看以下幾個片段教學的設計：

設計一：

師：請同學們仔細讀一讀這個句子，說一說你有什么發現。也可以和同桌的同學一起交流，分享自己的發現。接下來是學生的交流，最后教師在總結中特別強調了“浮”一詞的含義。

設計二：

執教教師要求學生先把這個句子認真地讀幾遍，然后想一想“浮”能不能換成“涌”“冒”，為什么？接下來組織學生討論、交流，最后對學生的看法進行總結。

設計三：

執教教師聲情并茂地朗讀這句話。讀后問：從老師的朗讀中你發現了什么？學生的答案形形色色，但主要還是圍繞著“浮”一詞不能用其他詞替代而展開，這時候老師并不急于下定論，而是讓學生聯系上下文再讀一讀句子，再說說自己的發現，這個時候學生的發現明顯不再停留在詞義的層面，他們讀出：“浮”是人們擺脫“漫長而枯燥”的冬季在心里自然表現出來酣暢淋漓的快意，是發出內心深處的愉悅，也是對下文的鋪墊，意味著春天來了又可以看到劉老師放風箏了。有了這些體會，教師再一次要求學生帶著理解讀這個句子。

我們不難發現，三種設計都或多或少涉及主動探究能力的培養，但著力點不同，層次感也不同。設計一、設計二側重對重點詞反復斟酌，用心體味，在詞語的理解上用心、用力，但學生的探究性學習始終擺脫不了教師的無形影響，也就談不上真正的主動探究學習。而設計三并不是一味停留在詞語推敲的層面。首先通過感情朗讀讓學生感受詞語的溫度、詞語的感染力，為學生的主動探究搭橋鋪路;其次，引導學生通過對比發現，感受詞語的妙用，提升鑒賞能力;最后則是內化語言，與作者產生情感共鳴。教師的教學一直呵護著學生的思維主線，或牽引、或放手、或點撥，教師牢牢抓住這根線，步步為營，幫助學生厘清詞語背后的信息，還原完整邏輯關系的知識體系。這個時候學生的學習更多的是“我要學、我想學”，而不是貼著主動學習標簽的“假學習”。

三、學習創新是核心——在拓展環節培養學生主動探究能力

語文教學中的拓展環節，在時間、空間上，在方式、方法上給學生鋪設了靈活多變的主動學習途徑，如果運用得當，將大有裨益。

如《孔子游春》（蘇教版小學語文第12冊）的最后總結環節，可以這般引導：首先，讓學生說一說所了解的孔子以及七十二賢弟子;其次，組織學生根據自己的喜好組成若干小組進行討論;最后，學生在自主互動中進一步交流、辨析、升華。這種設計方式與單一的“說《論語》”“讀《論語》”最大的不同在于給了學生更多的選擇權，讓學生有話可說，把束縛學生思維的瓶頸不自覺間打開，學生的創新思維如同有了源頭活水，瞬間“活”起來。

總之，課堂教學的各個環節都可以通過多種形式培養學生主動探究的能力，但重在靈活運用、合理運用、科學運用，不能一味追求主動探究能力的培養而失去課文的“本真”，讓語文能力與語文素養“變味”。

（本文系2018年度寧德市研究立項課題《構建快樂閱讀體系提升幸福感的實踐與研究》編號：NJYKT2018-075研究成果。）