中職數學課堂評價現存問題的分析及對策

杜列平

【摘 要】近年來，國家對職業教育越來越重視，課堂評價已成為中職教學中的重要組成部分。但目前中職數學課堂評價還存在許多問題——課堂評價內容過于單一，教學觀念陳舊，課堂評價方式單調等。針對這些問題，本文提出要強調對中職學生的學習過程評價，并將多元化評價與信息技術有效融合，最終形成一條適合中職數學教學的完整課堂評價體系。

【關鍵詞】中職數學;課堂評價;現存問題

政府工作報告提出要加快發展現代職業教育。目前，職教文化課教學特色不明顯，職業教育“普教化”現象非常嚴重，課程內容陳舊，中職學生的數學學習水平偏低，教師常常采用“滿堂灌”的教學方式。因而，應分析中職數學課堂評價現存問題，并找到解決這些問題的良好對策，以便更好地為中職學生的生涯規劃奠定基礎。

一、中職數學課堂評價現存問題的分析

（一）數學課堂評價語言簡單生硬

數學語言的運用講究藝術性，運用生動豐富的語言能激發學生學習數學的熱情，但教師在對學生進行評價時若缺少一些新穎的表達，經常使用一些固定的評語，評價不夠具體，內容過于籠統，沒有任何評價的價值含量，則會嚴重打擊學生學習數學的積極性和創造性。

例如，許多教師評價學生的回答時只用兩個字“對”或“錯”。對此教師不妨評價得具體一些，如：你的思路是對的，但運算錯了。你前幾個步驟是對的，后面某一步出現錯誤了等。

（二）數學課堂評價內容單一機械

在中職數學的課堂評價中，教師往往對學生知識方面的評價比較多，而忽視了對學生在課堂中表現出的情感和價值觀的評價。沒有將學生的學習過程和成長放在重要位置，很多學生雖然努力了但因為最終結果不理想會受到教師的批評，嚴重打擊了學習積極性。對此，中職教師要用多元化評價，多方面挖掘學生身上的閃光點，做到多表揚少批評。

中職學生數學基礎差是公認的問題，當學生回答錯時，教師不應當眾批評他。這時不妨對學生說“你雖然回答錯了，但今天你回答問題很積極。你數學不是很好，但專業課動手能力很強。”

（三）數學課堂評價觀念刻板硬化

很多中職教師認為數學課堂的評價就是對學生進行測驗，并根據成績將學生劃分成A、B、C、D不同等級，這樣會嚴重打擊后進生的學習積極性，甚至會出現厭學情緒。因中職學生數學基礎普遍偏低，很多教師為了自己上課的進度和順暢性，經常只關注少數基礎好的學生，而忽視大部分基礎差的學生，這樣嚴重阻礙了中職學生數學核心素養的發展。

二、中職數學課堂評價實施策略

（一）強調對學生學習過程的評價

根據中職學生的身心發展水平與數學認知基礎，教師應積極創設實用型、有趣型的問題情境，讓學生能夠參與到情境中解決問題，對于學生從中表現出的知識掌握情況、情感態度和創新能力等，教師應給予合理的、鼓勵性的評價。教師應重點關注學生在學習過程中思維方式的轉變和對新知識的不斷鞏固和理解，并實時給予評價，以便進一步提高學生的數學學習效果。

例如，在學習交集、并集定義時，筆者讓同學調查第一、第二組每位同學的手機品牌，并分別記為集合A、B。

A={oppo，vivo，華為，小米，小辣椒}，B={金立，vivo，蘋果，oppo}

問：（1）兩組同學公共的手機品牌有哪些？

（2）兩組同學所有的手機品牌有哪些？

學生在整節課中都表現出了強烈的學習欲望，筆者抓住學生在學習過程中的思維火花和情感態度，并實時評價，學生的學習能力和學習效果都大大提高了。

（二）重視多元性評價，并把信息技術融入到課堂評價中

多元性評價就是把對學生知識、能力的單一評價發展為對學生學習能力、愛好、情感、價值觀等多方面的評價體系，也包括口頭和書面評價，實時與短期評價，生生之間與師生之間評價等多種方式。

教師可通過信息技術將評價內容、評價方式做成微課、問卷星等，同時也可與專業知識相結合，使原本枯燥單調的數學評價變得更加豐富和生動，讓學生體驗到學習數學知識可以為專業服務，進一步激發學生學習數學的積極性。

多元性評價與信息技術的有效融合能對學生的學習發展做出信息化、全方位、科學的判斷，可充分體現學生的主體地位，以及教師和學生是合作伙伴的關系，從而促進學生主動發展。

例如，在電子電工班學習正弦型函數y=Asin（ωx+φ）與y=sinx圖像變化關系一課時，教師分別根據A、ω、φ的變化做成微課，然后讓學生結合正弦交流電的有關知識，從圖中討論出A、ω、φ變化時與y=sinx圖像的關系。

這樣運用信息技術能更加直觀、準確地反映出評價內容。若教師把對學生學習愛好、學習能力、情感等評價做成問卷星，會極大地增強學生學習數學的熱情，學生的學習效果也會得到顯著提升。

（三）確立完整的數學課堂評價體系

根據中職數學的教學目標和學生的學習水平，教師應制定出可行性、合理性、系統性的課堂評價體系。對每位學生每一節課的課堂評價做成一份學習檔案，此檔案填寫由師生共同商討合作完成。每節課的課堂評價應包括學生的知識掌握情況、學習態度、學習能力、學習方法、價值觀等。同時，教師應選擇恰當的評價方式，教師應對學生每節課的評價信息進行歸納總結，及時進行有效的反饋。

三、結束語

在中職數學課堂評價中，教師應根據學校的實際教學情況和學生的數學學習水平，將過程性評價、多元性評價與信息技術相融合，建立完整的中職數學課堂評價體系。同時，應不斷變化評價內容和方式，特別重視對學生學習過程、情感態度的評價，充分調動中職學生學習數學的主動性和積極性，進一步提高數學課堂教學質量，促進學生全面發展。

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