基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀高中閱讀課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

陳華云

【摘 要】《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，著力提高學(xué)生學(xué)用能力。結(jié)合一堂市級(jí)基本功比賽的教學(xué)實(shí)例，筆者從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)等三個(gè)不同維度分析如何基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。?

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;核心素養(yǎng);閱讀活動(dòng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面（教育部，2018）。閱讀是語(yǔ)言和思維的交互作用，具有發(fā)展語(yǔ)言和思維的特殊功能，對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)有著關(guān)鍵作用。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)文本的解讀水平在一定程度上決定教學(xué)設(shè)計(jì)的效果。

目前，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，仍然存在部分教師只重視詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，忽視培養(yǎng)學(xué)生文本解讀能力的現(xiàn)象。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀水平難以提高，獲得的知識(shí)呈“碎片化”狀態(tài)。

因此，在課外閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極圍繞主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，依托語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)出合理的問(wèn)題鏈，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，最終解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科工具性和人文性和諧統(tǒng)一、從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式。英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在主題引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析并解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。這一過(guò)程既是語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能整合發(fā)展的過(guò)程，也是思維品質(zhì)不斷提升、文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過(guò)程。以下筆者以一堂優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，具體闡述筆者從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)等三個(gè)不同維度分析如何基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

二、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)實(shí)踐

筆者參加2019南通市高中英語(yǔ)青年教師基本功比賽，本節(jié)課的閱讀文本選自《高中生能力型英語(yǔ)課外閱讀——溫暖家庭篇》，是一封姐姐寫給年幼妹妹的信，分享人生經(jīng)驗(yàn)，讓她在往后余生遇到類似困難，有據(jù)可尋，避免人生彎路。語(yǔ)言地道，話題貼近學(xué)生生活，對(duì)于處于青春期的孩子，如何面對(duì)生活中各種考驗(yàn)，特別是二胎政策實(shí)施之后，兄弟姐妹之間如何相處，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。下面，筆者從學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實(shí)踐能力和遷移創(chuàng)新能力三個(gè)緯度對(duì)本堂課的活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。

（一）學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，引出要解決的問(wèn)題。

1.圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境

課堂伊始，筆者分享自己和親弟弟相處的小故事，分享之后，自然拋出兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考并在小組內(nèi)進(jìn)行分享和討論，激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)為課文閱讀做好詞匯和背景知識(shí)方面的準(zhǔn)備，以下是部分的教學(xué)片段：

T：Do you have siblings？ Can you get along with each other？

S1：I have a brother who is a little naughty，and we sometimes had quarrels with each other. However， we soon made up.

Q2：If you are the single child， do you want to have a sibling？ And why？

S2：I want to have a sister， so that we can share happiness and sorrow， helping each other in trouble， support our parents together when they are getting old.

2.概括、梳理、整合信息

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。閱讀是處理信息的過(guò)程，能提高學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行提煉、簡(jiǎn)化和分類的能力。筆者把文章主要分成兩個(gè)部分，通過(guò)問(wèn)題鏈將整堂課串聯(lián)起來(lái)。首先讓學(xué)生閱讀文章的標(biāo)題“Sistersadvice”，預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容，讓學(xué)生設(shè)身處地的思考并提出自己建議，這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生急切想要驗(yàn)證自己的想法。接下來(lái)，讓學(xué)生帶著三個(gè)問(wèn)題感知理解全文，每一個(gè)問(wèn)題都自然地串聯(lián)到下一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生可以對(duì)文章的結(jié)構(gòu)一目了然，同時(shí)每一個(gè)大問(wèn)題下面可以衍生一些子問(wèn)題，不斷地追問(wèn)，形成的問(wèn)題鏈，有利于學(xué)生深度地解讀文章，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

Q1：What do you think will be covered according to the title？

Q2：What motivated the author to offer advice？

Q3：What is the main idea of the letter？

（二）應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡述、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，幫助其鞏固新知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

1.實(shí)踐與內(nèi)化所獲得的語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)

筆者首先給出三個(gè)生活的情景，引導(dǎo)學(xué)生與文章提到的建議配對(duì)，同時(shí)查找信息、分析處理信息，讓學(xué)生依據(jù)文章畫出思維導(dǎo)圖，分析概括出姐姐的三條建議之后，基于對(duì)于全文的理解，鞏固所學(xué)，并創(chuàng)造性利用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的三種情景。

Situation 1：Suppose your best friend gives away your secret， how will you react？

Situation 2：Suppose you know some of your classrooms are addicted to playing computergames， and they ask you to join them， will you agree？ ??

Situation 3：Suppose your classmates legs are lame， will you have a prejudice against him？

2.基于主題與內(nèi)容進(jìn)行分析，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)

在學(xué)生經(jīng)過(guò)略讀和細(xì)讀之后，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)讀后討論活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)文中姐姐提出的建議談?wù)勛约旱目捶ǎ囵B(yǎng)學(xué)生的批判性思維。以下是部分教學(xué)片斷：

T：Do you agree with all of the advice？ And why？ Suppose you have a sister or brother， what advice will you give to her or him？

S6：I think the elder sister gives some very constructive advice， including making friends wisely. If I had a sister， I would advise her to follow her heart despite other objections.

S7：I couldnt agree with the author more， especially in terms of self confidence.

（三）遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合運(yùn)用語(yǔ)言技能，進(jìn)行多元思維，創(chuàng)造性解決陌生情境中的問(wèn)題，理性表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)基本英語(yǔ)詞匯知識(shí)的理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)中的修辭手法，如排比、暗喻等，發(fā)現(xiàn)中西語(yǔ)言文化的共性，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，拓展國(guó)際視野。在幫助學(xué)生分析理解作者寫作意圖時(shí)，文中出現(xiàn)了一個(gè)長(zhǎng)難句，筆者讓學(xué)生先用英語(yǔ)解釋這個(gè)句子，然后引導(dǎo)學(xué)生注意其中修辭，把孩子比作天使，把舌頭比作利劍，讓學(xué)生指出使用何種修辭、明喻和暗喻的區(qū)別，并自己造句給出生動(dòng)的例子。以下為部分教學(xué)片斷：

T：What figure of speech is used in the sentence “Will she be gracious and kind， an angel cloaked in a childs disguise or will she be cruel and sharp with a tongue solely shaped to stab at the heart？”

S3：Simile.

S4：Metaphor.

T：Metaphor is used here， and then what are the and similarity and difference of simile and metaphor？

S5：Both simile and metaphor compare one thing or person to another thing or person， but simile usually include words “l(fā)ike or as”.

因此，英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有可塑性，學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)，能夠逐步形成正確價(jià)值觀、必備的品格和關(guān)鍵能力。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語(yǔ)言的興趣，使學(xué)生可以在發(fā)展語(yǔ)言技能的同時(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、批判和創(chuàng)新的能力，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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