高中數(shù)學(xué)課堂中的“微研究”式學(xué)習(xí)探究

李岳

【摘 要】微研究式學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的最佳方法。它有提倡以學(xué)生為中心，將學(xué)生視為研究者，同時(shí)，微研究式學(xué)習(xí)極具效率性，需要利用創(chuàng)新思維解析問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方法在數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用，利于喚醒學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，能夠促進(jìn)學(xué)生逐步養(yǎng)成創(chuàng)新精神。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);微研究;對(duì)策

目前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在許多不可忽視的問(wèn)題，教師習(xí)慣于采取固有的教學(xué)模式，學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，不愿將過(guò)多精力用于微研究式學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況，為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的更好發(fā)展，教師要進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂上的微研究式學(xué)習(xí)，做好各方面準(zhǔn)備，從固有的教學(xué)模式中脫離出來(lái)。下面，本文對(duì)數(shù)學(xué)課堂中的“微研究”式學(xué)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)詳細(xì)闡述。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

研究函數(shù)單調(diào)性是研究函數(shù)的一個(gè)重要策略，利于日后對(duì)冪函數(shù)、三角函數(shù)知識(shí)展開(kāi)高效學(xué)習(xí)。因此，我在數(shù)學(xué)課堂微研究式學(xué)習(xí)期間，將“函數(shù)的概念和圖象”中“函數(shù)的簡(jiǎn)單性質(zhì)”章節(jié)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。高一學(xué)生已初步具備了一定的觀察能力，心理方面也比較穩(wěn)定，會(huì)主動(dòng)配合課堂教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”知識(shí)點(diǎn)之前，學(xué)生已經(jīng)在初中階段圖形軸對(duì)稱與中心對(duì)稱知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中了解到了圖形特殊對(duì)稱性，對(duì)函數(shù)單調(diào)性有了一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。針對(duì)這一種情況，我在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，圍繞“函數(shù)奇偶性”這一方面內(nèi)容明確本節(jié)課要幫助學(xué)生透徹理解函數(shù)奇偶性概念;教會(huì)學(xué)生正確判斷函數(shù)奇偶性;向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合思想，發(fā)展學(xué)生觀察能力、歸納能力、類(lèi)比能力，讓學(xué)生對(duì)函數(shù)單調(diào)性有一個(gè)更為具體的認(rèn)識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

在課堂上，為集中學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生對(duì)微研究式學(xué)習(xí)的興趣，我聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。以“函數(shù)的奇偶性”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，實(shí)際教學(xué)期間，我先為學(xué)生出示了一幅學(xué)校池塘的圖片，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片中的池塘，引導(dǎo)學(xué)生看一看池塘中倒映著的柳樹(shù)、樓群。接著，請(qǐng)學(xué)生站在數(shù)學(xué)角度想一想：柳樹(shù)和水中倒影是什么關(guān)系？由于學(xué)生已經(jīng)在初中階段學(xué)習(xí)過(guò)軸對(duì)稱和中心對(duì)稱數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，所以，迅速回答出了“軸對(duì)稱”這個(gè)答案。這時(shí)，我又總結(jié)道：“軸對(duì)稱和中心對(duì)稱是用來(lái)描述圖形特征的，上一節(jié)課我們還學(xué)習(xí)了函數(shù)概念，那函數(shù)圖像有沒(méi)有圖形軸對(duì)稱、中心對(duì)稱的特征呢？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，不僅幫助學(xué)生建立起了新舊知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已掌握的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)后面所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)展開(kāi)了思考。

三、構(gòu)建數(shù)學(xué)概念

綜上可知，微研究是把“問(wèn)題解決”過(guò)程視為知識(shí)獲取、知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程，針對(duì)性較強(qiáng)，有著重要的教育價(jià)值，非常值得推廣。數(shù)學(xué)課堂上，教師要精心圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展微研究式學(xué)習(xí)，立足學(xué)生實(shí)際，科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，用具體問(wèn)題構(gòu)建數(shù)學(xué)概念，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，達(dá)到見(jiàn)微知著的教學(xué)目的，最大程度地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁建喜.高中數(shù)學(xué)中探究式教學(xué)法的應(yīng)用策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（7）：61

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