合作學習在初中英語教學中的應用

李靜

【摘 要】小組合作學習要求學生在小組合作中完成學習目標，一個小組“同進退、共榮辱”，這就要求任課教師全面掌握每個學生的學習能力、學習習慣以及各自的優勢與劣勢，在合理分組的前提下保證小組合作學習有效進行。在這個過程中教師應當發揮主導作用，為學生精心設計有效的學習活動，利用合作學習，讓小組合作成為學生有效的工具。與此同時，教師也應當采用合理的小組合作評價機制，利用好小組合作學習的教學特點，幫助小組成員有效、充分地合作學習。

【關鍵詞】合作學習;初中英語;教學應用;教學探究

初中生具有一定的英語學習能力，而且掌握了一定的英語學習技巧，因此他們更加需要主動、自覺地學習知識。傳統的教學方式已經逐漸無法滿足當下初中生的學習需求，合作學習能夠充分結合學生各自特點并且有效發揮學生主動學習能力，逐漸成為教學主流。而且在實際教學中，運用合作學習也取得了一定教學成果。但是隨著教學的逐步加深，合作教學也逐漸出現了一些問題，解決這些問題，需要教師提出全新的教學策略。

一、根據學生的具體學情有效分組

小組合作學習是一個系統的工程，它要求小組內有明確的責任分工，能夠讓學生進行互助合作性學習;如果分工不明確、不細致、不科學，就意味著無法完成合作學習，達不到高效的學習效果。有效的合作學習，首先要求各個小組成員能夠各司其職，并且相互支持、配合彼此的行動。在組建英語合作小組之前，教師一定要詳細了解本班學生的學習能力、學習習慣等，根據個人學習能力以及學生的合作意識、配合能力等進一步分層，這樣才能將不同層次、不同性格以及不同能力特點的學生進行優化組合。而且小組內分別需要“leader”“writer”以及“speaker”，而且這幾個成員需要經常交換角色。“leader”的主要職責是對小組成員進行合理分工，有效地組織本組成員有序地進行討論與交流;“writer”負責記錄合作學習過程中遇到的各種各樣的問題;而“speaker”的任務是充分歸納并總結小組合作學習的成果，并且分享小組學習成果，然后代表小組進行匯報交流。在這個過程中每位成員都有事可做，既讓每個學生都獲得了鍛煉，同時也能提高每一個小組成員的團隊意識，讓小組成員認識到“自己不是一個人在戰斗”。當然，教師在實際教學中也要充分貫徹“組內異質，組間同質”的分組思想，保證各個小組在相對公平的前提下開展競爭，這樣才能有效促進小組之間的對抗與成長。

二、精心設計組內合作學習交流活動

新課標提倡學生能夠“體驗、參與、合作與探究學習”。而師生之間是“教師指導學生、學生之間互相幫助并且互相促進”的關系，這就需要教師充分發揮自身的指導作用，做學生的引路人。不過在小組合作學習的教學中，經常會出現這樣的現象：教師完全放棄其主導作用，僅僅作為一個旁觀者，采用“冷眼旁觀”的方式指導教學，放任學生自己發展。學生在進行小組活動的過程中，需要教師的指導，所以教師應當走下講臺，盡量多地深入小組，仔細了解學生在小組合作中遇到的困難，同時傾聽小組內學生之間的討論，掌握學生的具體討論情況，并且在必要時為學生提供有效的指導。教師在備課時應認真研究教材，充分站在學生的角度思考問題，設立有價值的合作學習課題，為學生提供有效的合作學習指導，這種教學設計也是教師在合作教學中發揮教學作用的關鍵所在。教師在設計教學課題時，應當尊重以下幾點：首先難易度要得當，并且富有一定的啟發性，最終的教學結果要具有開放性，教師應當充分考慮學生實際學習中可能會遇到的問題，并且在課堂上適時地提出來，幫助學生解決問題，這樣學生才能獲得更好的學習效果。

三、選擇適當的時機開展合作教學

實際教學中，小組合作學習不能適用于任何時候，但是在大多數的教學時間內，都需要利用合作學習“接手局勢”，這就要求教師能夠把握恰當的合作教學時機，有效分配合作學習時間，促進小組合作學習，更加高效地幫助學生完成教學任務。開展小組合作探究之前，教師可以為學生提供一些合作學習的問題，這樣既能引起學生的注意，又能讓學生明確合作學習的目的，更能幫助學生將新知識與自己學過的知識聯系起來，利用建構主義完成教學提升，這樣才能為學生提供更加有效的學習突破口。在學生進行合作學習之前，教師應提供一定的思考時間，幫助學生梳理思路、組織學習方法。比如教師可以讓學生圍繞日常穿搭進行英語探討，讓學生以小組合作的方式討論如何能夠在日常生活中做到穿搭得體、大方，同時也不失氣質。學生在開展討論之后，教師還可以讓學生進一步思考：除了日常穿著以外有沒有什么特殊著裝？比如醫生、護士有“白大褂”，病人有“病號服”，警員、消防戰士、軍人等等也有各自的工作服裝。而且教師還可以要求學生在表達時使用It's + adj.+（for sb.） + to do sth.或者It's + adj. + that...等句型進行陳述，這樣既利用話題幫助學生展開討論，同時也讓學生運用了知識點。

四、利用科學的合作學習評價，促進其可持續發展

在小組討論結束后便是小組成果陳述環節，在這個環節中，教師應當讓學生盡量發表小組的看法與結論，而不是自己個人的看法和結論，對于小組合作學習的評價教師不能一帶而過，而是應當認真評價、總結出小組合作結論的長處與不足，并且用“Very good！”“Not bad.”等偏向鼓勵式的評價肯定學生的結論。當然，除了鼓勵性的評價，有價值的評論方式也能夠讓學生收獲很多，所以在實際教學中，教師應當給予學生最中肯的評價，將小組成員的進步反饋給學生，讓學生為自己的進步而自豪，并且保持這種狀態，幫助學生進一步激發學習的興趣。教師還應當堅持“團隊至上”的原則，對小組合作過程中小組成員的發揮與表現進行評價，特別是一些“個人能力較強”的小組，萬萬不可讓學生認為“個人能力超越一切”。教師還可以讓學生自我評價、相互評價等等，組與組之間也可以相互評價對方，找出彼此之間值得學習、借鑒的地方，并且在日后的學習中不斷進步。

在初中英語教學中，應用合作學習在某種程度上是對傳統教學的延伸，但更多的是對傳統教學的變革，英語這一科目本身具有極強的社交性與工具性，所以在實際教學中教師應當注重對學生合作學習、團隊意識等方面的發掘，既要讓學生學到英語知識，同時也要為學生提供更多的交際環境，利用學生之間自然的溝通、交流來開展教學，這也是合作學習在初中英語教學中的核心應用思想與實踐理論，更是發展初中英語合作學習的關鍵。