小學數學教學中如何培養學生的自主學習能力

孫坤

【摘 要】在小學數學教學中，教師要積極采用小組合作的教學模式，并以合作者和組織者的身份參與到學生討論的話題中，讓課堂活潑而又井然有序，熱鬧而意義非凡。在課后的輔導環節，為了提高學生的積極性，教師還可以鼓勵學生借助網課、搜集參考資料的形式，完成對課堂所學知識的內化，構建完整的知識體系。教師要改變以成績評價學生的方式，以發展的眼光看待每一位學生，找出他們身上的閃光點，開展多元化的評價方式。

【關鍵詞】小學;數學;教學;培養;學生;自主學習能力

一、小組合作，發揮學生的主體地位

小組合作的教學模式，常被教師運用到每一個教學環節中，在合作學習中，能有效地將學生從被動的學習狀態調整為主動學習者，提高學生參與的熱情，同時，在對某一問題的探究中，學生通過相互討論，或是根據自己的觀點表達不同的意見，為了驗證答案的正確性，學生的思維會變得異常活躍，他們努力搜尋著每一個有利于解答問題的思維，并將其放大，不斷論證和完善，從而在學生的共同努力下，達到解決問題、共同提高、優化解決方案、調動學習主動性的教學目標。

比如，在帶領學生學習“認識負數”時，首先，根據學生的認知能力、興趣愛好、知識水平等因素將全體學生分成六個學習小組，每組五到六人，并自主推選一名學生擔任小組長。然后，請學生共同探究：負數在我們生活中有哪些體現，負數與正數有什么區別？負數存在的意義是什么？此類具有探究性質的問題，會大大激活學生的思維，引導學生積極主動地參與到小組探究中。在探究過程中，教師要鼓勵學生大膽發言，即使有誤，也要鼓勵學生將自己想到的內容完整呈現出來。學生們各抒己見，會提出各種各樣的問題，而這些問題有利于發散學生的思維。最后，請小組長將自己小組內得出的答案與全班同學共享，比一比哪組學生的認識更具有代表性，看一看哪位學生的觀點更新穎、獨特。

每一次小組合作方式的開展都是對傳統教學模式的挑戰，在小學數學中，教師不要認為學生年齡小、自制力差，為了防止學生在小組合作中討論其他話題，而忽略合作模式教學的開展，這樣會限制學生的發展，也抑制了學生的創造力。

二、加強課后輔導，養成良好自主學習習慣

每個知識點的學習都要通過反復練習，尤其是在小學打基礎的重要時期，為了培養學生的良好學習習慣，保持一顆積極、主動的學習心態，在布置作業時，教師不應只單純地讓學生鞏固練習，照葫蘆畫瓢，不求甚解，而是要根據學生的學習內容，總結出精煉的習題，既能激發學生學習興趣，又能幫助學生很好地理解教材、內化知識體系。

比如，在帶領學生學習“多邊形面積的計算”后，由于生活中我們經常見到形式多樣的多邊形，深究其組成方式都有一定規律，為了引導學生將所學知識更好地運用到生活中并服務生活，可以請學生利用課下時間搜集與多邊形相關的圖案，并嘗試著計算其面積。學生在解決實際問題時，常常會因為一個地方卡住而思路全無，也會因為知識相對匱乏而無法完成任務。而此時正是培養學生自主學習的好時機，教師要多鼓勵學生利用電腦或圖書，從中找到解決問題的辦法。

為了讓學生深刻感受到數學知識不是簡單的數字、枯燥的知識，教師要開展人性化教育，請學生根據自己的興趣愛好為自己設定練習題目，讓不同層次的學生都能得到相應的發展和能力的提升。

三、開展多元化評價方式，培養學生自主學習能力

傳統教學模式中，對于學生的評價，經常以學習程度為標準，忽略了對能力、素質等多方面的全方位評價，從而導致學生即使以全心全意的方式投入學習，但最終成績不盡如人意，不能吸引教師的注意力，因為教師的主要精力集中在學習成績較好和愛調皮搗蛋的學生身上，對能力相對欠缺、成績不夠出色的學生缺乏必要的關注，從而導致這部分學生學習時沒有足夠的學習動力，也沒有正確的學習指導，使得成績止步不前、能力發展欠缺、缺乏主動學習新知的欲望。教師要培養學生的自主學習能力，促進每一位學生綜合能力的全面提升。

比如，在一次期中考試后，學生的學習成績呈兩極分化狀態，針對學生在考試中出現的問題，以及學生的學習狀態、授課方式，我做了全面的反思和總結。然后，請學生以互評的方式，對試卷中出現的問題、近期的學習狀態進行評價和反思，以“評審官”的視角來評價這次考試，主要是因為學生更了解學生，對出現的問題更能有的放矢地進行客觀評價，同時，在學生的相互評價中，教師更容易發現自己沒有意識到的小問題，而這些小問題往往是解決問題的關鍵。在學生評價的過程中，教師要注意引導學生以客觀公正的態度對待每一位同學，摒棄不正確、帶有偏見的認識，以發展的眼光對待自己朝夕相處的小伙伴，從而使學生在有益于自身發展的評價中，培養自主學習的意識，形成互幫互助的良好學習氛圍。

此外，活動是許多學生喜聞樂見的一種上課方式，為了告別枯燥乏味的知識講解，引導學生積極地參與教學互動、感受數學課堂的魅力，在教學中，教師要善于在課堂上融入形式多樣的教學活動，以此調動他們的積極性，幫助學生樹立自信心。

比如，在帶領學生學習“乘法口訣”時，由于得數毫無規律可言，許多學生在記憶乘法口訣時會覺得枯燥。為了調動學生的學習興趣，在學生熟讀“乘法口訣”的基礎上，教師可以帶領學生開展“口訣接龍”的活動，并慢慢提高游戲的速度，隨著游戲緊張的進行，學生的思維也會變得積極，他們認真聽著前一位學生完成的“口訣”，緊追其后地說出自己的任務。這樣的教學形式，為課堂教學注入了新鮮活力，活躍了課堂氛圍，改變了學生對課堂的認識。在活動中，學生為了獲得完美的表現，常常會竭盡全力，認真學好與游戲活動相關的知識。