基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的高中作文教學(xué)策略

彭紅娟

【摘 要】教育部提出，在開展教學(xué)活動中需發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進其終身發(fā)展。語文是高中主要教學(xué)科目，作文是語文教學(xué)的重要組成，需重視寫作教學(xué)對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用。本文通過分析語文核心素養(yǎng)概念，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)論述高中語文作文教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】語文學(xué)科;核心素養(yǎng);高中作文;教學(xué)策略

在語文學(xué)科教學(xué)中，核心素養(yǎng)要求通過語文實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、思維能力，使學(xué)生獲得審美發(fā)展，提升其審美情趣，積累文化厚度，實現(xiàn)個人素質(zhì)的綜合性發(fā)展。在語文寫作教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，可為學(xué)生自主發(fā)展提供核心推動力，在增強寫作教學(xué)效果的同時，能促進學(xué)生的終身發(fā)展。

一、語文學(xué)科核心素養(yǎng)簡析

核心素養(yǎng)即學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育中逐步養(yǎng)成的與個人終身發(fā)展、社會發(fā)展相適應(yīng)的必備能力與品格。核心素養(yǎng)強調(diào)對學(xué)生能力、道德品格的培養(yǎng)，要求使學(xué)生獲得全面性發(fā)展，使學(xué)生在收獲學(xué)習(xí)成果的同時得到終身性發(fā)展。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)化到課程標準教育的過渡，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)強調(diào)發(fā)揮學(xué)科的專業(yè)特色。

高中語文學(xué)科素養(yǎng)囊括4個方面：語言建構(gòu)與運用;思維發(fā)展與提升;審美鑒賞與創(chuàng)造;文化傳承與理解。要求高中語文教師在教育過程中，既要重視對學(xué)生語言、思維、審美的培養(yǎng)，也要擔負起語文學(xué)科傳承優(yōu)秀文化的重要責任。在高中作文教學(xué)中，出于高考升學(xué)壓力，教師的作文教學(xué)往往偏向于技巧性，培養(yǎng)缺乏人文性。同時，部分教師的作文教學(xué)能力較弱，過分關(guān)注教學(xué)結(jié)果，導(dǎo)致教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，忽略過程，教學(xué)較為乏味。

高中作文教學(xué)以議論文為主，學(xué)生在接受初中作文學(xué)習(xí)后，具備一定記敘文創(chuàng)作能力，根據(jù)這一學(xué)情，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過升華記敘文創(chuàng)作手法，增加細節(jié)、線索等，進而培養(yǎng)學(xué)生獨特的事件觀察視角，扎實培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，引導(dǎo)學(xué)生提高文本閱讀量，沉淀人文積累，在轉(zhuǎn)向議論文創(chuàng)作的過程中做到思維清晰、論證有力。以核心素養(yǎng)作為遠目標，以提升寫作能力為近目標，以寫作實踐為手段，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)展開高中作文教學(xué)

（一）加強語言表達引導(dǎo)

出于高考升學(xué)的壓力，高中作文在教學(xué)中往往由以下環(huán)節(jié)組成：給出作文題目;教師分析指導(dǎo);學(xué)生創(chuàng)作;教師批改作文;教師講解作文。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將作文作為學(xué)習(xí)任務(wù)去完成，學(xué)生對寫作的興趣較弱，導(dǎo)致課堂不夠活躍，或直接套用模板進行寫作。為改變這一現(xiàn)狀，提升作文課堂的活躍性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)豐富教學(xué)方式，不拘泥于單一的講解、寫作、批閱、講評模式，可采取課堂“說作文”的形式，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。

“說作文”模式主要分為以下兩個環(huán)節(jié)：（1）課堂發(fā)言練習(xí)：教師給學(xué)生適應(yīng)課堂發(fā)言、主題發(fā)言學(xué)習(xí)模式的時間，予以過渡性引導(dǎo)，故可在日常語文課堂中留下3～5分鐘由學(xué)生根據(jù)語文課堂學(xué)習(xí)中的某一興趣點發(fā)言，在引導(dǎo)過程中，應(yīng)先以主動發(fā)言為主，若學(xué)生自信不足，不敢舉手發(fā)言，可予以鼓勵;或教師提示興趣點，激起學(xué)生共鳴，使其產(chǎn)生表達欲。為避免學(xué)生緊張，教師可讓學(xué)生坐在座位發(fā)言，無需站起，以便更好地組織語言。在學(xué)生發(fā)言完畢，教師應(yīng)以鼓勵為主點評為輔，樹立學(xué)生自信的同時給予適當引導(dǎo)。（2）課堂口頭作文：學(xué)生經(jīng)過一段時間練習(xí)后，對課堂口頭表達具備一定適應(yīng)力，可開展口頭作文課。為使課堂口頭作文順利進行，教師可于作文課開始前1～2天布置口頭作文題目，學(xué)生可提前做好準備。在口頭作文前，教師告知學(xué)生口頭作文主要說話內(nèi)容為作文觀點、創(chuàng)作角度、整體構(gòu)思等。由于時間、人數(shù)等限制，無法由全部學(xué)生進行口頭作文表達，教師可適當把握時間，留下15～20分鐘作為作文討論時間，組織自由討論，由學(xué)生將他人思路與自我思路進行比較，發(fā)表自己的看法、建議等，教師在旁進行引導(dǎo)，避免發(fā)生超出作文主題外的語言沖突，在學(xué)生發(fā)言出現(xiàn)偏差時進行引導(dǎo)，使課堂“說作文”、討論圍繞作文主題展開。

（二）開展邏輯思維剖析

部分教師在高中語文教學(xué)過程中，因教材、教學(xué)目標等影響，往往更重視閱讀教學(xué)，甚至存在忽略寫作課、不認真組織學(xué)生寫作的情況。閱讀是學(xué)生吸收文學(xué)、文化知識，積淀自我的過程，而寫作是要將這些積淀發(fā)揮、表達出來，兩項內(nèi)容的學(xué)習(xí)都對語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有重要作用。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將閱讀與寫作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分析作品寫作思路，予以學(xué)生一定啟發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得清晰的邏輯思維發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生剖析作品邏輯思維。如在學(xué)習(xí)《別了，“不列顛尼亞”》這一新聞過程中，學(xué)生日常對新聞有一定接觸，但并未深入分析新聞的創(chuàng)作邏輯，這篇作品時間線索清晰，教師可選擇“學(xué)生教學(xué)”方式，由學(xué)生代替教師在課堂中為其他同學(xué)理清文章時間線索，教師引導(dǎo)其他學(xué)生對文章進行討論，把握討論內(nèi)容——作者的創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作邏輯是什么。教師將課堂主權(quán)交到學(xué)生手中，激起學(xué)生的課堂主人意識，展開豐富討論。有學(xué)生指出，作者將時間排列，是表達了他對時間的高度關(guān)注，對香港回歸祖國的熱切情感;有學(xué)生認為，作者采用時序結(jié)構(gòu)的同時，描寫了港督府等背景，意在通過歷史補充表達對英國統(tǒng)治將結(jié)束、香港回歸祖國的驕傲;有同學(xué)表示，新聞要表達事實，所以作者在行文過程中，通過蒙蒙細雨、港督府、黑色勞斯萊斯等細節(jié)及背景描寫，通過事實烘托氣氛，著重點出英國統(tǒng)治結(jié)束的事實，展示了新舊交替的主題。學(xué)生對作者寫作手法、行文邏輯等進行分析，從閱讀中積累創(chuàng)作思路。

（三）培養(yǎng)審美意識

在高中作文學(xué)習(xí)中，往往以教師評分、評語為主，而對學(xué)生作文中存在的問題修改或無從下手，或不甚在意。為改變這一局面，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開互評，以此培養(yǎng)學(xué)生對作文的鑒賞能力。互評這一形式由學(xué)生批改同學(xué)文章，欣賞、體會其他同學(xué)文中的結(jié)構(gòu)美、細節(jié)美等，啟發(fā)自身創(chuàng)作，增強審美能力。同時，互評能夠提升學(xué)生課堂作文的主動性，學(xué)生互評的過程也是他們自我提高的過程，為在其他同學(xué)面前表現(xiàn)更好的自我，學(xué)生的創(chuàng)作積極性更強。

教師需重視對學(xué)生互評的引導(dǎo)，首先應(yīng)主動為學(xué)生講解本次作文的主題、創(chuàng)作要求，并為學(xué)生介紹高考作文評分標準，使學(xué)生掌握基本的作文評判能力，避免出現(xiàn)亂評現(xiàn)象。教師可引導(dǎo)學(xué)生從作品的結(jié)構(gòu)、立意、主題、書寫等角度展開評價，可選取單一角度或從各個角度進行全面評價。同時，為了避免學(xué)生以人評文，可采用筆名法，學(xué)生在填寫名字時為自己取假名，后采用整組交換方式，提升互評的公平性、實際性。其次，學(xué)生在開展作文互評的過程中，教師應(yīng)主動予以指導(dǎo)，如全文整體點評應(yīng)看主題是否突出、結(jié)構(gòu)是否完整等，局部點評看論證是否恰當?shù)龋箤W(xué)生通過作文互評掌握審美能力，同時在點評中與他人作品展開碰撞的火花，達到相互借鑒的效果。

（四）加強文化積累

學(xué)生認為寫作難的原因往往在于其自身積累不足，在寫作過程中無話可說，缺乏創(chuàng)作素材是提升寫作水平的一大掣肘。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品。在引導(dǎo)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生主動、有意識地進行文化積累，或在語文課堂中組織文學(xué)小游戲，使學(xué)生放松身心的同時獲得文化積累。

在閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開放文化視野，閱讀古今中外、各個題材的優(yōu)秀作品，可將假期閱讀計劃作為假期作業(yè)，由教師布置閱讀任務(wù)，如在高一閱讀計劃中，教師布置小說閱讀任務(wù)，閱讀文本為《悲慘世界》《莫泊桑短篇小說集》《紅樓夢》等，要求學(xué)生摘抄精彩片段并撰寫作品評價，從優(yōu)秀的作品中汲取養(yǎng)分，沉淀文化厚度。在日常教學(xué)過程中，教師可通過主題詩句或成語接龍、主題即興創(chuàng)作、故事接龍等小游戲，使學(xué)生意識到日常積累的重要性，提升學(xué)生的情境創(chuàng)作能力。

三、結(jié)束語

總而言之，教師在開展作文教學(xué)活動過程中，應(yīng)牢記學(xué)科核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，積極培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、邏輯思維能力、審美能力，引導(dǎo)學(xué)生積累文化素材，使其通過寫作課程的學(xué)習(xí)獲得全面發(fā)展。

【參考文獻】

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