小學數學生態化高效課堂的建構

崇沖

生態課堂是一種本真、自然、和諧的課堂。浸潤于生態課堂之中，學生的數學學習潛質能得到深度開掘，數學學習智慧能得到深度展現，數學學習樣態能得到深度改善，數學學習生命能得到深度潤澤。生態化課堂謀求教學的生態平衡、學生活動的和諧有序、師生生命的整體提升。生態化課堂能展現師生數學課堂教學的自然之美、和諧之美，能適應學生、發展學生、成就學生。

一、立足“生態本位”：生態化高效課堂建構的原點

基于生態視野關照，教師首先要研究課堂的生態因子，包括作為主體性的人（教師、學生）、師生交流的重要媒介（教材、文本）以及教學手段等。其中，最為重要的“敏感因子”——人，不僅將學生作為一種現實性存在，更著眼于學生的可能性發展。在數學生態課堂上，一切其他的生態因子，如教學目標、策略、反饋、評價等都必須圍繞這個敏感因子。

如教學“分數的初步認識（一）”，其教學重點就是讓學生認識“幾分之一”。立足于學生的數學現實，從學生的已有認知經驗出發，筆者采擷了學生生活中的一些素材，從學生熟悉的“一半”入手，通過“平均分”的操作，建構分數的基本意義。在后半段時間，筆者出示了一把直尺，讓學生嘗試從中找出幾分之一。這里沒有顯性的“平均分”操作，也沒有顯性的陰影部分的涂色，但卻有“平均分”的印跡，能激發學生的主體性思維，引導學生的具體化操作。比如將“10厘米”看作總數，哪幾根長的刻度線可以表示十分之一;將“1分米”看作“十分之一”，是將哪一個數量平均分的？從學生生態本位看，這樣的素材，不僅能讓學生深刻認識“分數的分子”“分數的分母”以及“分數的意義”，更為重要的是，能為學生學習小數奠定堅實基礎，能讓學生初步生成“數感”。

立足于學生的生態本位，教師不僅要關注數學學習內容的意義，關注目標達成的策略，更要追尋知識之于生態主體的意義。只有這樣，才能有效建構生態課堂。作為教師，要從知識傳遞轉向知識啟發，從知識啟發轉向對學生生命生態的呵護。在教學中，只要教師把握了敏感的生態因子，就一定能成就數學課堂教學的精彩。

二、 催促“信息流動”：生態化高效課堂建構的保障

對于生態課堂來說，生態因子之間的流演互育就構成了生態化的教學。在生態課堂中，教師要促成課堂生態信息（包括知識流、信息流、能量流）等的流動，從而讓課堂生態變得活化開來、靈動起來、智慧起來。作為教師，要具有一種整體性、全局性、開放性的視野，讓課堂生態氣流相互交匯，從而讓生態課堂因子集結成一個有機的生命體。

如教學“平行四邊形的面積”，筆者鼓勵學生用自己喜歡的方法來探究平行四邊形的面積，孩子們展開了熱烈的交流。數學信息在生態主體之間流動，促成了生態主體對信息的交流、分享。學生在生態化的學習中，不僅對數學知識進行自主建構，而且耐心、虛心地傾聽他人，從而不僅掌握了教材中的方法，而且掌握了學生彼此創造性的方法。比如有學生用數方格的方法，發現平行四邊形的底就是每行小正方形的個數，平行四邊形的高就是小正方形的行數;比如有學生運用剪拼法，將平行四邊形轉化成長方形，從而推導出平行四邊形的面積公式等。同樣是運用剪拼法，有學生沿著高剪開，一步平移到位，有學生沿著平行四邊形斜邊的中線剪開，然后垂直剪成一些小直角三角形。盡管課堂不那么中規中矩，但由于是學生自己探究出來的，因而始終得到學生的追捧，課堂氣氛異常活躍。

生態化的課堂是充滿生機與活力的課堂，在這樣的活力課堂中，有基于情感的驅動，有基于協同的合作，有關照全體學生的輻射式合作等。在生態化的學習中，學生不斷打破已有的生態平衡，形成新的認知。學生的數學學習不斷進階，學習力不斷增強，其個體生命獲得豐盈、潤澤與成長。

三、 激發“生態可能”：生態化高效課堂建構的指向

在小學數學生態化課堂教學建構中，教師要把握“動態平衡”，不斷引導學生追尋未來發展的“可能性”。激發學生的“生態可能”，是生態化高效課堂教學范式的建構指向。生態化課堂教學，要從學科本位轉向課程關照，從核心知識轉向關鍵能力，應當是一種高位、高階的學習。在生態化課堂上，教師的“教”與學生的“學”形成了一種新的生態交互格局。

課堂是一個有限的時空，其信息流動的量是有限的。比如教學“梯形的面積”，其推導方式是多樣化的。但是，在課堂上，我們很難讓學生對各自的方法進行深度交流。因而，生態化的課堂教學必須指向學生未來生態發展的可能。生態課堂應當打破課堂的固化壁壘，重新定義學生在數學學習中的生命成長。

激發學生的“生態可能”是生態化課堂教學范式建構的根本指向。在生態化的課堂中，知識只是學生學習過程的產物，絕不是教學的全部。將知識轉化為關鍵能力，引導學生對數學知識進行創造，就能增進學生的數學學習能量，讓學生的數學學習不斷躍遷，實現學生的高位學習。

（作者單位：江蘇省濱海縣第二實驗小學）

責任編輯：胡波波