給學生語文的自主天空

劉松嶺

面對新時期充滿無限機遇和挑戰的素質教育，學生自主、合作、探究學習已成為教學的主旋律。在小學語文教學中如何搭建學生自主發展的平臺，結合感悟談談認識和做法。

一、質疑解感中給學生自主學習的天空

韓愈說：“人非生而知之者，孰能無惑？”由此可見，學生的疑問是很正常的。古語又說：“學貴有疑，小疑則小進。大疑則大進。” 由此可見，質疑的重要性。傳統教育沒有給學生的質疑留下余地，課堂上教師往往是精心設計好種種問題，制定出標準答案，然后一步步引導學生進入“圈套”。試想在如此束縛之下，學生怎能質疑？“放手讓學生質疑解感”的新課改精神便強有力地占據了現在的語文課堂，這就要教師培養學生的質疑意識，把提問的權力還給學生，并教給學生質疑的方法，讓學生敢、能、會提出問題。

在教學《和時間賽跑》一課時，盡力給學生創造一個寬松、民主平等的教學氛圍，讓他們充分感知課文，認真思考。鼓勵自主質疑，大膽發問，并引導學生從課題、立意、布局謀篇、寫作手法等方面去尋找、發現問題，然后讓學生把發現的疑難問題在小組內合作探究交流。雖然學生提的問題有的還很膚淺幼稚，但也不時閃爍出創新的火花。最后，學生自己總結歸納本課的重點：①為什么和時間賽跑？②怎樣和時間賽跑？③和時間賽跑有什么意義？由于這一系列問題是孩子們自己發現的，這更激起了他們的探究欲望。然后，積極肯定學生的新發現和獨特理解，尊重他們的切身感受，鼓勵他們自主解答。這時，看到的是小組內學生無拘無束地交流個人意見，爭先先恐后地表達自己的所感所思，主觀能動性得到充分發揮。

二、思維過程中給學生自主思考的天空

傳統的課堂教學，教師照本宣科、滿堂灌，學生很少有自主與選擇的權利，受到諸多的限制、支配，使學習成了疲于應付的苦差事。《新課程標準》明確提出在發展語言能力的同時，發展思維力、想象力和創造潛能。這樣，教師不再是課本知識的解釋者，而是學生的合作者與引路人，真正做到問題讓他們去發現、過程讓他們去探索。

在講《草原》中蒙古族同胞熱情款待漢族同胞的情景時，先讓學生閉目凝神、靜聽、想象。隨著充滿激情的朗誦，仿佛把孩子帶入了一望無際的大草原。可以肯定，他們在大腦里構建的圖畫不可能一樣，正如有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。這已經不重要了，重要的是給他們的思維搭建了一個廣闊的平臺，學生的想象力得到充分發揮，學生的思維之花開得五彩繽紛。然后，又讓學生把想像的情景描繪一下，身臨其境地把課文理解得淋漓盡致。

三、學習方式上給學生自主探究的天空

以前的課堂是單純接受式的學習方式，讓學生按一種速度、一個標準、一個模式發展。新課程卻積極倡導和實踐學習方式的個性化，變被動學習為主動學習，融發現、探究于接受學習之中，鼓勵學生從自己的視角出發，用自己最喜歡的方式進行學習。教師只有充分尊重學生的選擇，充分發揮學生的主體作用，才會學得扎實、有效。

以《草原》為例，在講第一段時，讓學生用自己喜歡的方式充分表達自己的感受。愿意描述的就描述給同桌或好朋友聽，愿意讀的就以自已喜歡的方式，動情地把自己的感受讀出來;愿意寫的就動筆寫寫讀了此段的內心體會;愿意畫的就畫一幅草原美景圖，最后分類進行匯報交流。這樣，讓學生自主選擇學習方式，大大地調動了學生學習的積極性和主動性，學生的個性得到充分張揚。

四、總結拓展后給學生自主發揮的天空

傳統的語文教學，學生學習的空間較為封閉，眼界限于書本、教材，似乎課文學完了，思維也隨即結束了。其實不然，學習的最終目的是應用，教學必須要聯系社會、自然、生活。在學完一篇課文后，適當拓展延伸為學生的自主學習又打開了一個新的窗口，這樣對培養學生的探索意識是大有裨益的。新課程中明確指出：“教師要有強烈的資源意識，去努力開發積極利用。”

如在教完《只有一個地球》后，給學生布置了下面幾個興趣作業，要求他們自主選擇、設計、組織、探究。（1）組織一次環保知識競賽。（2）搜集有關圖片資料，以“保護綠色家園”為主題，辦一次墻報。（3）搞一次環保小調查，組織學生在節假日對周圍環境作一次調查，及時寫出調查報告，在班內交流。這樣，給學生提供了一個廣闊的自由空間，由課內到課外不僅拓寬了學生語文學習和運用的領域，又提高了他們的語文綜合素養。

總之，新課改以其鮮活的生命力，走進了語文課堂。語文教師要善于著眼于學生未來的全面發展，勇于探索，敢于實踐，真正給學生創造一片自主學習、思考、探究、發揮的天空，提高孩子的語文素養，也是時代賦予的光榮使命和擔當。

（作者單位：山東省寧津縣時集鎮崔莊小學）

責任編輯：鄧鈺