心理學在教學中的應用

侯逸華

一、立足心理，寓教于樂活躍氛圍

根據皮亞杰針對小學低年級學段學生的認知發展理論的研究，兒童認知需解決其零散、孤立的特點，通過知識體系的匯總和梳理實現對相關知識的學習和整合。針對小學生活潑好動的性格特點，教師要立足于心理學方面的特點，讓學生在心情愉悅的情況下保持最佳的學習狀態，在有效調動學生無意注意的基礎上實現無意注意和有意注意的充分融合。

例如，在《小青蛙》一文的識字教學中，對形近字“睛、情、晴、請、清、青”的對比教學中，充分利用白板的優勢，將這幾個字的偏旁，通過文字和圖像有效結合的方式進行分析比對，明確偏旁與字義的關系。例如“睛”是“目”字旁，與眼睛有關;“清”是“水”字旁，與水有關;“請”是“言”字旁，這是禮貌用語和語言有關等。既立足于學生對形象認知尤為突出的心理特點，又是在對比中強化學生對形近字的認知、識記和運用。通過組詞，讓學生拓寬知識面，在說一說、比一比中調動學生積極思考的興趣，同時也考查學生的詞語積累情況，鼓勵學生從課外閱讀中學會累積詞語和優美語句。考慮到小學低年級學生的注意力集中時間較短，在識字教學完成后，依托課件開展“闖關游戲”完成對課后“想一想、填一填”的詞語練習，達到深化學生對詞語的學習和掌握。

二、設疑置難，激發學生學習興趣

維果茨基在兒童心理發展的最近發展區的探究中提出要明確教育和發展的關系，強化教育對發展的導向作用。教師要明確學生最近發展區的獨立進行和借助他人幫忙進行的關系，強化在設疑置難中對學生學習興趣的激發，在興趣的幫助下實現對知識的認知和掌握。激發小學生學習興趣需要尊重兒童好奇心強的心理特點，通過在課堂教學中設疑置難，在循序漸進中引發學生的求知欲和好勝心，在科學有效的活動開展中讓學生挑戰困難，證明自己，充分滿足學生的表現欲。

例如，在教學《猜字謎》一課時，在師生互動教學中通過“想一想，猜一猜”活動的開展，在教師提問、學生回答中將課堂的主動權交給學生，充分滿足學生的表演欲，在好奇心的基礎上實現基礎知識的點撥，也教給學生思考的方式方法。首先，通過白板教學，依托課件實現對謎語的教學，把握住關鍵字詞進行教學引導，讓學生從“綠”和“紅”的顏色上界定事物的范圍、從“涼風”上界定時間和季節、從“喜歡雨”和“怕水”上界定事物的特點。有的學生就從“紅色的、怕水”這兩個特點回答出右邊的是“火”字，接著有的同學就從“涼風”上想到了“秋”字。謎底出來后同學們都非常高興，躍躍欲試地催促著進行下個謎語的教學。在提醒學生“言、心、日、水”指的是偏旁部首以后，學生根據謎面的提示想到了答案“請、情、晴、清”，接著鼓勵學生找到聲旁是“青”的字，仿照課文接著編寫謎面，這個過程考查了學生語言組織能力和思維能力。最后在課后習題的練習中，學生從“一加一”中找到“謎底王”，順勢指導。通過“消消樂”的游戲，將謎底作為通關的依據，通過字謎和兒歌的方式考查學生字詞和生活經驗的積累。如：上下（打一字）、自言自語（打一字）、“我是蛙泳發明家，說起話來呱呱呱。小時有尾沒有腿，長大有腿沒有尾。”“像架飛機停樹梢，專吃蚊蟲本領高。它若是在低空飛，即將下雨它報告。”在玩游戲的同時，將里面的知識點進行梳理，學生在猜謎的時候也鍛煉了觀察事物、思考問題的能力，學習興趣空前高漲。

三、拓展延伸，實現知識學以致用

根據弗洛伊德的人格發展理論，學生在“本我—自我—超我”的發展中，要強化教學方法的指導和學習范疇的拓展延伸，努力實現語文知識的學以致用。在具體的教育教學中，通過成功體驗的心理作用，引導學生在拓展延伸中深入學習相關知識，逐步培養自身獨立學習的能力，強化寫作訓練打磨學生的文化功底。

例如，在《小公雞和小鴨子》的課后題的教學過程中，通過引導學生體會和思考“小公雞跟在小鴨子后面，也下了水。”“小公雞偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水”里面的“偷偷地”一詞在用上后的表達效果，指導學生用一些修飾的詞語進行擴句練習，在對比中體會這些修飾詞語在用前和用后的表達效果的不同。學生結合文章內容，對這兩句話進行深入體會，感受到“偷偷地”一詞運用后句子表達效果更好、更生動形象，同時也把小公雞活潑可愛、調皮的性格表現了出來。接著，引導學生在體會到“小鴨子飛快地游到小公雞身邊”中的“飛快地”一詞表現出小鴨子焦急的心情的同時，也提出一些擴句練習，如“小公雞捉蟲子。小公雞（ ? ? ? ? ?）捉蟲子。”“小蝌蚪游來游去。小蝌蚪（ ? ? ? ? ?）游來游去。”在學生的踴躍回答中，及時進行了整理，把其中優秀的回答寫在黑板上，讓學生在獲得情感滿足體驗的同時也發展了學生思維的深度和廣度，實現了知識的學以致用。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區湖心實驗小學）

責任編輯：鄧鈺