合作學習在語文教學中的應用

盛愛蘭

隨著素質教育的發展，合作學習在小學語文教學中的應用愈發受到重視。開展合作學習，不僅有利于強化小學生的合作意識，提升小學生的合作能力，也能提升小學生在語文學習中的主動性，進而提高小學生語文學習成績。本文以合作學習在小學語文教學中的應用現狀為出發點，著重探討合作學習在小學語文教學中的應用策略。

一、合作學習在小學語文教學中的應用現狀

現如今，在小學語文合作學習中，存在的突出問題就是學生被動合作、合作意識不足，以及教學過于模式化。受傳統教學理念的影響，部分教師過分重視對理論知識的灌輸，而忽視對教學方法的創新，致使小學生一直在課堂中處于被動狀態，難以彰顯出主動學習的優勢。同時，教師對合作學習不夠重視，那么更別提在教學實踐中的有效運用了。再者就是教學過于模式化的問題，在運用合作學習方式的過程中，未能深層次對合作學習方式加以運用，只停留在較為淺顯的層次，在此情況下，學生在合作學習中的參與性就很難得到保障。

二、合作學習在小學語文教學中的應用策略

教師可通過增強合作意識、強化口語表達以及培養記錄習慣等，來促進合作學習的開展與實施，使小學生都能夠切實參與其中，以推動小學生學習能力的提高。

（一）增強合作意識

合作意識的增強，對合作學習的開展有著較好的推動作用。所以，在小學語文教學中，教師應重視對小學生合作意識的培養，讓小學生認識到合作學習的重要價值，進而更好地參與到合作學習中。

教師應善于分析小學生之間的學習差異，并以此為依據，積極對小學生進行分組，在分組時要注意對小組成員的合理配置，以確保小組合作學習的有效性。同時，這樣也有利于增進學生之間的情感，使小學生能夠愛上合作學習，進而增強學生的合作意識。此外，教師還應重視對學習任務的設置，所設置任務不但要對合作學習需求予以滿足，也應滿足學生對事物的理解需求，讓學生積極投身于合作學習中。

例如，在教學《棉花姑娘》一課時，若想積極開展合作學習，教師應先增強小學生的合作意識，讓學生能夠認識到合作學習的重要性，進而在課堂中以小組合作的形式，對《棉花姑娘》一課相關知識予以深入探析，以深化小學生對本節課內容的理解，促進學生對語文知識的有效理解。

（二）創設合作情境

創設情境是激發學生學習興趣的重要方法。所以，在小學語文教學中，教師應為小學生創設合作情境，調動學生在語文課堂中的積極性，引導學生充分投身于情境之中，深入對語文知識進行分析，以此來提升學生的語文學習能力。

以實際方法來說，教師可借助多媒體技術的播放功能，在課堂上為學生播放背景音樂，而后引導小學生在小組合作中對課文的內容進行演繹，在此過程中，能夠促進小學生對課文的理解，也有利于教師對本節課重要知識點的講述，進而使小學語文教學效率得到提高。

另外，在合作學習中，教師應關注每名小學生，了解每個人在小組合作中的參與程度，若發現存在溜號現象，應及時對小學生加以約束，確保其在小組合作中的參與度，這樣才能確保小學生在語文課堂的有效學習。

例如，在教學《小小的船》一課時，教師應積極為小學生創設合作情境，先對小學生進行分組，而后讓小學生針對課文中的內容，以小組合作的形式進行演繹，這樣學生就能夠對《小小的船》一課知識點有更為深入的理解。

（三）培養記錄習慣

培養記錄習慣，對小學生日后語文學習十分重要。小學語文教師應善于運用合作學習方式，對小學生記錄習慣加以培養，讓小學生能夠自覺養成記錄的習慣，及時對重點知識進行記錄，以增強小學生語文學習記憶，扎實小學生語文學習基礎，切實提升小學生語文學習水平。

對此，在小學語文合作學習中，教師應為每個小組布置學習任務，而后引導小學生在小組進行分工，每個人負責記錄不同的知識重點，最后再進行統一的總結與歸納。通過這種方式，不但有利于促進小學生對語文知識的學習，還利于實現對小學生記錄習慣的培養，為小學生今后的語文學習奠定堅實基礎。

例如，在教學《農業的變化真大》一課時，教師應以合作學習的形式，對小學生的記錄習慣加以培養，讓每個小組成員對不同段落的重點內容進行記錄，而后進行分析，以落實對小學生記錄習慣的培養。同時，通過這種方式，也能提高小學生在語文課堂學習中的參與度。

總之，在小學語文教學中，教師應重視對合作學習方式的運用，切實提升學生在語文課堂中的主動性，吸引學生在語文課堂中的注意力，使學生能夠樂于學習語文知識，以提升學生語文學習能力。小學語文教師應善于強化自身教學能力，將合作學習方式合理融入小學語文課堂教學中，充分發揮合作學習的優勢，提高小學語文課堂教學質量。

（作者單位：甘肅省高臺縣南華初級中學）

責任編輯：胡波波