提高學生課堂思維的方法

張紅英

低年級學生正處于形象化、直觀化思維的層面，他們對于直觀可感的畫面有著天然的親近感。教師需要引導學生將原本僵硬的語言文字轉化為鮮活可感的畫面，因此想象就成為必不可少的能力。統編版教材就將“想象畫面”作為核心的語文要素，旨在讓學生在品析語言文字的過程中，能夠借助于直觀畫面體悟文本語言之美和景色之美，將學生的認知性思維圈附在想象這根韁繩上，為學生深入理解和想象畫面奠定堅實的基礎。本文以統編版《一匹出色的馬》一文的教學為例，談提高學生思維的策略。

一、靜態和動態交融，在想象還原中體悟語言之美

語言優美的語句需要緊扣重點詞語，品味賞析，想象還原，將感知與閱讀、品味與賞析有機融合，探尋文本本身的語言之美和所表達的畫面之美。

如以《一匹出色的馬》文中有一句話：“河水碧綠碧綠的，微風吹過，泛起層層波紋。”這句話緊扣色彩和動態之美，展現了河水的優美畫卷。在教學中，教師先指名學生朗讀語句，邊朗讀邊想象，運用自己的生活經驗將語言文字轉化為畫面，結合學生的回答相機出示詞卡——碧綠碧綠、微風吹過、層層波紋，形成語句所轉化的整體性畫面。隨后，教師引導學生聚焦疊詞“碧綠碧綠”，思考疊詞所起到的表達效果。在關注了色彩之后，教師再相機引導學生關注河水的狀態，從“紋”字入手，組織學生想象“泛起的層層波紋”，孩子們的思維被徹底激活。在這一案例中，教師正是緊扣語句中的核心詞語，引領學生據點擴展，逐層深入，展現了畫面的美妙，內化了語言文字。

二、自然與人文交融，在想象碰撞中體悟語言之美

傳統美學思想認為，自然之景不應該單獨存在，而需要有鮮活之人的浸潤與渲染。《一匹出色的馬》一文就不乏這樣的語句，教師要將語言文字所蘊藏的豐富美感充分提煉、激活。如語句范例：“河岸上垂下來的柳葉，拂過媽媽和爸爸的頭發，我和妹妹看著都笑了。”這句話運用擬人手法，將描寫的自然之景和人有機融合，形成了人與自然和諧相處的畫面。著名作家茅盾先生說過：“最美的風景是人。”低年級學生當下的認知能力或許能夠對自然之景形成一定體悟，但對語言文字中所蘊藏的人之意境卻難以揣摩。因此，這句話的教學可以分為兩個板塊：第一，拓展想象垂柳之美。結合生活經驗，借助于一個“拂”字感受柳條在微風吹拂下的動態之美，拓展賀知章的《詠柳》，在交融碰撞中豐富柳條的畫面之美。第二，想象豐盈的人文之美。引導學生在想象中說說，并想象他們在柳葉的映襯下所展現出來的畫面，再次回歸“拂”字所形成的表達效果。教師緊扣自然之景與人文之景之間的內在關聯，通過語言文字的品味將其所展現出來的意境，鐫刻在學生的內在意識之中。

三、聚焦與統整交融，在聯系體驗中體悟語言之美

文本的語句之間并不是彼此割裂的，有著緊密的內在聯系。語言文字之美就需要在理解語句的基礎，利用語句之間的關聯，在聚焦中感知零散之美，真正將學生思維伸向文本語言的內在世界之中。如語句范例：“路的一邊是田野，蔥綠蔥綠的，非常可愛，像一片柔軟的綠毯。”這句話是非常典型的比喻句，但與一般的比喻句相比，這一句的各個元素之間形成了表達合力，共同指向同一中心。教師就需要關注課文語句中的每一個元素，讓學生先認知解讀，引導學生結合生活經驗描述平日里所看到的田野景象;對于“非常可愛”，教師可以追問學生田野的色彩之濃郁、空間之廣闊，“可愛”在什么地方呢？對于“像一片柔軟的綠毯”，可以聯系前面的語句，探尋綠毯柔軟的具體表現。在了解了語言元素之后，教師則引導學生進行畫面想象，孩子們的思維徹底激活，有的想要跑一跑，在蔥綠的綠毯上感受柔軟的質感，有的想要在上面打個滾，與柔軟的綠毯來一次親密接觸。在這一段話的教學中，教師緊扣語言中所展現出的每一個信息，在理解其大意的基礎上，找準彼此之間的共性聯系，并洞察其共同的價值指向，通過對生活畫面的還原營造出真切可感的意境，將學生的多維感官緊密地交融在一起，為學生想象畫面奠定了堅實的基礎。

善于想象是低年級學生閱讀并解構文本的重要策略，教師需要緊扣文本語句的特質，利用語句中的關鍵性詞語、修辭手法以及內在的語言元素，激活學生內在的認知性思維，真正為學生想象能力和閱讀能力的發展奠基。

（作者單位：甘肅省高臺縣南華鎮中心小學）

責任編輯：潘中原