“音標—單詞—句子”三位一體教學法探究

饒運洪

摘要：“音標—單詞—句子”三位一體教學是根據學生的心理特點，結合教情和學生學情，利用音標、字母組合的發音規律以及聯想記憶法，來引導學生學好單詞，并且結合句子來學習，從而把英語學好。學生自己可以根據音標和讀音規則拼讀單詞，能有效調動學生的積極性，培養興趣，提升自信心;能更好地理解和掌握單詞的運用，學會讀其音、知其形、懂其義、會運用。

關鍵詞：初中英語 ? ?“音標—單詞—句子”三位一體教學法

學生能根據音標和讀音規則拼讀單詞是英語新課程標準的基本要求之一。英國著名語言學家D.A.Wikins說：“Without grammar little can be conveyed. Without vocabalary nothing can be conveyed.”語音、詞匯、語法是語言學習的三大基礎，其中詞匯又是最基礎的，處于核心地位。但是學生學習英語最頭痛的就是單詞的記憶，覺得單詞難記，詞匯難學，而運用更難。語音、詞匯、語法成了學生英語學習上的攔路虎，很多學生對英語不感興趣，失去信心，甚至放棄英語學習。這也給初中英語教學帶來了極大的挑戰。

學生感到英語單詞難記、難學，有客觀原因，也有主觀原因。客觀原因是中英文化上的差異，而且國內缺乏良好的英語學習環境，即使是在英語課堂上，學生用英語交流的機會也很少，更不用說課堂之外了;主觀原因是學生學習英語的興趣不高，勤奮程度不夠，記憶單詞不夠努力，記憶單詞的方法不當。

英語詞匯教學，首先要教會學生發音，讓學生掌握字母及字母組合的發音，一開始就要養成良好正確的發音習慣。學生沒有掌握好字母或字母組合的讀音規則，不能通過音標和字母組合的讀音來學習，識記單詞常常是死記硬背。這種方法不但浪費時間，事倍功半，而且很容易忘記單詞。學生深感單詞難學，有很多學生干脆在單詞旁邊用漢語拼音標記讀音，鬧出很多笑話。

為了改變這一現象，激發學生學習英語的興趣，幫助他們養成良好的英語學習習慣，讓他們學得輕松，筆者通過多年的實踐探究，摸索出“音標—單詞—句子”三位一體教學法。該教學法根據學生的心理特點，結合教情和學生學情，利用音標、字母組合的發音規律以及聯想記憶法，來引導學生學好單詞，并且結合句子來學習，從而把英語學好。

一、學音標，讀其音

初中英語教師在平時的教學中，要善于鉆研，勤于思考，把教學難點化為學生易學樂學的東西，讓學生輕松學好英語。語音教學是英語教學的基礎，在平時的教學中，教師要注重音標的教學，讓學生掌握音標。如利用字母的讀音進行音標教學，把這些字母的音標分類，而且要求學生掌握，讓學生覺得英語跟漢語一樣，也有一套注音方法，這樣能起到很好的效果。學生學好了語音，不但有利于正確發音，而且對詞匯的學習大有幫助。筆者在學生掌握字母的發音后，編成歌訣，制作音標盤來教學48個音標，學生只需幾節課時間就能掌握，化解了英語教學上的一個難點。學生感到掌握英語音標并不是一件困難的事情，學起來輕松有趣，為之后的英語學習奠定了堅實的基礎，取得了良好的效果，深受學生的喜歡。

二、讀其音，知其形

學生沒有掌握音標和拼讀規則，不會根據音標和拼讀規則來識記單詞，就會感到記單詞很困難。教師要讓學生知道，英語是一種表音文字，英語單詞的讀音與詞形有著密切的關系，90%以上的單詞的詞形與讀音之間的關系是有規律可循的。教師在平時要引導學生細心觀察，用心學習發音規則，做到見詞能讀、聽音能寫。

授之以魚，不如授之以漁。教師要不斷引導學生探究單詞的拼寫與發音之間的關系，引導學生歸納總結同一字母或字母組合的不同發音以及不同字母或字母組合的相同發音;指導學生根據發音規則和讀音劃好音節，將單詞化復雜為簡單，變困難為容易，告訴學生“單詞長了就劃好音節去記憶”。詞匯學習是一個不斷積累的過程，要求身體多個器官協調合作，做到眼、耳、口、手、腦并用，并要求做到音、形、義結合起來學習。

三、知其形，懂其義

學生在掌握一定的發音規則后，會根據音標來拼讀、識記單詞，他們有了方法，自然就會越記越愛記，越學越有趣，越學越有信心。教師要因勢利導、順勢而教，進一步要求學生懂得單詞的詞義，對于同一單詞，要知道它不同詞性的不同含義，還要掌握詞與詞的搭配而形成的固定組合或習慣用語等。在平時的教學中，教師要讓學生知道，詞匯的概念意義是學習詞語的基礎，同時也要讓學生注意詞匯的搭配意義，讓學生學會在具體語境中準確使用單詞，最終讓學生掌握詞匯的運用。有些學生認為學習英語就是將英語單詞和漢語一一對應，然后記住單詞就行，這種理解顯然是膚淺的，會使他們對單詞的學習僅停在表面上，而缺乏深層次的認識。

四、懂其義，會運用

詞匯學習的最終目標是運用，而記憶單詞最好最有效的方法就是把單詞放在句子中去學習。學生記住了單詞，懂得了單詞的意思很重要，但更重要的是懂得在實際情境中運用單詞，這對提高學生的英語水平是關鍵的一步。教師要不斷引導學生掌握單詞的靈活運用，理解單詞在不同語境中的不同用法。單詞只有在具體的語境中才能“活”起來，正所謂“單詞不是靠死記，單詞要靠音來記，單詞結合句子記，有情有景有意義”。

學生利用音標及字母組合的發音來識記單詞，學習英語就會輕松多了。但如果只記住了單詞而不會運用，就沒有多大意義，并且阻礙了學生提升閱讀和寫作能力。就像磚塊需要砌起來才能建成房子一樣，學會運用詞匯，能夠流利正確地說和寫才是最重要的。為此，筆者在平時注重引導學生把單詞放在句子中學習，通過結合具體的語境，讓學生學會運用單詞，學會音、形、性、義結合記憶和靈活運用，從而快速正確、牢固地識記單詞，達到有效學好英語詞匯的目標。

教師在課堂上要設計針對詞匯學習的綜合訓練，如加強聽力訓練，讓學生理解詞匯;加強口語訓練和寫作訓練，讓學生學會運用詞匯;加強閱讀訓練，擴大學生的詞匯量。這些都是加強詞匯學習的很好途徑。

教師在引導學生學習詞匯時，不但要引導他們學習詞匯的拼寫、發音、意思、固定短語、習慣用語等，也要引導他們掌握詞匯的文化內涵，加深對英語文化的了解。

五、會運用，意義深

學生掌握了“音標—單詞—句子”三位一體學習法，能自己根據音標拼讀單詞，可以有效調動學習英語的積極性，培養語感和學習英語的信心，能更好地理解、掌握單詞的運用。“音標—單詞—句子”三位一體學習法是最有效的學習英語的方法之一，可以讓學生在學習詞匯時讀其音、知其形、懂其義、會運用，能培養學生的思維能力，激發學生的潛能。

“音標—單詞—句子”三位一體教學法符合初中學生學習英語的需求，是把音標、單詞、句子三者有機結合的一種有效的教學方法，能夠引導學生總結和利用規律，讓英語學習變得輕松愉快，讓教學事半功倍。

應用“音標—單詞—句子”三位一體學習法，學生可以變被動學習為主動學習，克服長期以來的“啞巴英語”現象，消除兩極分化現象，提高學生自主學習的能力，擴展他們的詞匯量，提升他們的思考能力，為他們綜合運用英語打下良好的基礎，具有深遠的意義。

參考文獻：

[1]秦建華.初中英語詞匯教學芻議[J].中小學外語教學，2006，（11）.

（作者單位：江西省會昌實驗學校）

責任編輯：萬永勇