讓名著閱讀在初中語文教學中“發酵”

肖雅琴

摘要：一個人的學習是從閱讀開始的。然而現在生活節奏太快，太多人忽略閱讀沉淀的過程，名著閱讀被遺失，取而代之的是片段化、快餐化閱讀。對于初中生而言，這種浮躁的心境表現得尤為突出。那么，初中語文教學名著閱讀的引導將變得刻不容緩，讓名著閱讀在初中語文教學中“發酵”勢在必行。

關鍵詞：“磁場”氛圍激發 ? ?詮釋作品 ? ?“密碼”解讀

一、“磁場”氛圍激發

學習的氛圍可以讓學習者互相影響，激起一種你追我趕的勢頭。語文教學的魅力就是營造這種相互學習、相互促進、相互提升的氛圍。這種類似“磁場”的影響可以從“中心磁場”塑造，具體如下：

（一）鲇魚效應

鲇魚效應是指鯰魚在攪動小魚生存環境的同時，激活了小魚的求生能力。班集體的名著閱讀需要這樣一條“鲇魚”，激起其他同學的名著閱讀興趣。

每個人的閱讀喜好、習慣、速度等情況不同。對于篇幅較長的名著，許多同學閱讀得較慢，復雜的創作背景以及作品所處的時代特征，成為學生“嫌棄”作品的一大因素。如：部編版九年級上冊名著閱讀是《水滸傳》，班上許多女生表示閱讀較慢，興趣較低，完成閱讀阻力大。然而男生卻比較喜歡這些“好漢”，介紹起來滔滔不絕，這樣的反差教師可以借機塑造閱讀的榜樣，即給閱讀班集體找一條“鲇魚”。

閱讀榜樣的選定可以由班上同學選出，教師時常給予榜樣引領的機會，如說說自己看到第幾頁了，看到什么情節了;教師在課堂上提供幾分鐘讓他復述自己今天所閱讀的內容，在訓練提高學生的概括、復述能力的同時，也潛移默化地督促了其他同學閱讀進度。這樣學生的閱讀興趣將被調動起來，班級的閱讀風氣將更加活躍，名著閱讀得到了推進。這條榜樣式的“鲇魚”值得嘉獎。

（二）近朱者赤

“近朱者赤”比喻接近好人可以使人變好，反之亦然。名著閱讀的推動可以塑造這樣的“朱砂環境”，營造閱讀氛圍，學習氛圍。

以央視熱播的綜藝節目《朗讀者》為例，朗讀者聲情并茂地朗讀名家名篇，在背景音樂的襯托下和朗讀者抑揚頓挫的朗讀配合下，聽眾如癡如醉地感受作品內容。在語文課上，若能配上一支悠揚的曲子，教師朗讀一篇艾青的詩，如《我愛這土地》《冬天的池沼》《樹》，或者朗讀冰心的《紙船》，席慕蓉的《暮歌》;或者配上一支豪情萬丈的曲子，讓大家讀讀《黃河頌》;抑或者配上一首緊張激烈的曲子，讓學生讀讀《水滸傳》好漢們在戰場上英勇殺敵的片段。這樣的課前三分鐘，情到深處，戛然而止，引導學生課后去尋覓作品閱讀，營造這樣一種情境，擴大作品的“朱砂效應”，形成一個巨大的“磁場”。

二、詮釋作品

閱讀根據粗略程度可分為深閱讀和淺閱讀，對閱讀效果的檢驗，教師可以引導學生采取不同形式的成果展示，詮釋對作品的認知。

（一）表演舞臺劇

學生喜歡用表演的形式對作品進行詮釋，那就可以采用舞臺演繹的方式。舞臺劇和課本劇等形式都是對文學作品的再加工和創造，生動有趣。學生的關注度高，興致也高，成果展示的同時也可以檢驗學生對作品內容的理解。如表演《駱駝祥子》舞臺劇時，學生可以選一個場景展示小說的某一個片段情節。如在祥子的“三起三落”中選擇“一起一落”改編舞臺劇，學生可發揮自己的想象增添合理的內容。舞臺劇的檢驗閱讀效果往往給教師許多意外的收獲。如扮演《皇帝的新裝》中皇帝的林鑫同學，大搖大擺的形象將皇帝的地位和性格演繹得生動逼真。舞臺劇的設置給學生對作品由感知理解到詮釋提供了一個平臺，這樣的形式使學生對作品的詮釋和理解更上一層樓。

（二）設計作品思維導圖

作品思維導圖的設計是對作品結構框架的一種詮釋，對作品復雜的內容作簡單的條理性的整理。如《紅樓夢》的人物關系，可用思維導圖的方式列出，幫助學生閱讀。《海底兩萬里》中的出行航線可以用地圖畫出，可對主要事件用簡筆畫畫出，漫畫味十足地展示故事情節。

三、作品“密碼”解讀

作品的“密碼”解讀是對作品主題的理解和升華。對作品的解讀、理解內化為自身的另一種意識，是一部作品最終的歸宿。

（一）一千個“哈姆雷特”

一千個讀者就有一千個“哈姆雷特”。不同的人對同一個文學作品的見解和感受是“仁者見仁，智者見智”。讀后感是較為常用的升華作品主題和內化讀者感悟的方式。對某篇作品的思考感悟轉化為文字，在一定程度上訓練了學生的自省能力。教師將主題相近的作品讓學生進行對比感悟，如《紅星照耀中國》與《紅巖》的革命時期的社會環境對比，小說《威尼斯商人》中夏洛克和中國古典文學《儒林外史》中的嚴監生的吝嗇形象對比……

學生的年齡較輕與閱歷較少導致對文學作品的解讀往往較為淺層，教師可以展示自己對作品的解讀，讓班級幾十個“哈姆雷特”更加成熟。在《藤野先生》的教學中，學生對“狹隘的民族主義”的理解存在困難，教師舉例美國的種族歧視、黑奴、德國法西斯的納粹種族論等幫助學生理解。

（二）“桃花朵朵開”

在閱讀作品之后，感受激蕩的沉淀之余，教師可以引導學生對作品進行仿寫、改寫、續寫等實現作品的再創作。教師應抓住這樣的瞬間，讓創作猶如“桃花朵朵”，燃起學生文學創作的火苗。

如江杰同學對艾青的《我愛這土地》的仿寫——《我愛這光明》“假如我是一只蛾/我也應該用纖細的翅膀飛向光亮/這透過燈罩依然閃爍的火光/這永遠燃燒著我們奮發向上的火苗/這無時無刻不在狂熱中涌出的燭淚/和那來自罩間無比微弱的光明/——然后我死了，連淚水也燃燒在燭火里面/為什么我向往著火焰？/因為我對光明愛得深沉……”這首詩的仿寫較合理，許多詞語經過細細斟酌，除文章韻律不足外，其他地方較好，這樣的仿寫漸漸展露創作的天賦。在閱讀完《孔乙己》后，可以設置這樣的續寫練習：小說的結尾并沒有明確交代孔乙己的死去，你認為孔乙己用“手”走向了哪里？請以“用手走出咸亨酒店的孔乙己”為題，寫一篇短文。在學習完《變色龍》后可以設置這樣的訓練：如果你是導演，你會對奧楚蔑洛夫、赫留金、巡警的衣著、語言、神態、動作等進行合理的編排，這樣的教學設計讓趣味十足的改寫活動增加了作品的魅力。

創作的種子從仿寫中萌發，這猶如練書法的臨摹，模仿基本的筆畫，到達一定的境界將自成一格。對名著的仿寫將是一個良好的開端，也是對名著理解的一種升華。

現今推崇全民閱讀，提倡親子閱讀的熱潮影響著你我他，名著閱讀的推進顯得格外重要。把學生“膨化食品”的閱讀內容換為經典的名著閱讀也是語文教師義不容辭的責任。讓名著閱讀成為語文課堂的亮點，讓名著閱讀在語文課堂上“發酵”，就是還語文學科一個更大的閱讀“宇宙”。

（作者單位：江西省贛州市江西革命老區會昌縣珠蘭示范學校）

責任編輯：王鋒旗