讓合作學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂，讓學(xué)生情趣飛揚
——合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

于 洋

(江蘇省邳州市宿羊山鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇 邳州 221300)

1.從學(xué)生特點出發(fā)進(jìn)行小組劃分

對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，小組劃分便是為了增強學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、溝通能力為目的。因此劃分需要以學(xué)生特點、興趣等為導(dǎo)向開展，確保成員分配更具科學(xué)性。教師不僅要確保人數(shù)合理搭配，還應(yīng)就小組水平進(jìn)行均衡搭配，從而推動課堂高效開展。

例如，對“負(fù)數(shù)”進(jìn)行初步認(rèn)識時，教師便可借助小組合作模式展開教學(xué)。該單元主要引導(dǎo)學(xué)生對“負(fù)數(shù)”做到初步并且正確的認(rèn)知，除了正確讀寫之外，還可與前面的正數(shù)相聯(lián)系。此時教師便可以學(xué)生特點、教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向展開分組，可以依照“性格相仿、學(xué)習(xí)相差不大”的原則進(jìn)行分組，隨后將學(xué)習(xí)狀況處于兩級的學(xué)生進(jìn)行分組，依靠優(yōu)生來帶動差生。待明確分組后，教師還需要就上述內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)，依據(jù)難易原則來分配任務(wù)，依靠這種科學(xué)劃分來推進(jìn)合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然教師還應(yīng)根據(jù)小組狀況選出負(fù)責(zé)人，讓其對成員職責(zé)進(jìn)行劃分，確保小組合作得以高效開展。

2.明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)

合作學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生熱情、表現(xiàn)欲進(jìn)行有效調(diào)動，同時教師仍需要依據(jù)學(xué)生實際進(jìn)行目標(biāo)的精確制定。針對成員間的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要加以明確。例如，對“小數(shù)的意義和性質(zhì)”相關(guān)知識進(jìn)行講授時，該內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生明確小數(shù)伴有的諸多性質(zhì)，并了解小數(shù)學(xué)習(xí)的重要意義。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對生活經(jīng)歷展開回顧，想想何處用到了小數(shù)，是怎樣出現(xiàn)的等等，借助此類真實情境來導(dǎo)入課程內(nèi)容。待相關(guān)知識得到講授后，教師再借助例題等幫助學(xué)生來熟悉小數(shù)相關(guān)性質(zhì)。隨后，針對上述內(nèi)容與學(xué)生展開探討，依靠討論來明確小組任務(wù)。教師借助探討交流來明確任務(wù)，不單能夠引導(dǎo)他們深入把握知識，同時還能對其思維、情趣進(jìn)行刺激和調(diào)動，為強化課堂效率夯實基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作習(xí)慣

數(shù)學(xué)教學(xué)除了要依靠理論思維進(jìn)行推算外，還有內(nèi)容需要借助手動操作來實現(xiàn)和理解。而手動操作形式的教學(xué)便可將和實際生活進(jìn)行結(jié)合，將其有效融于合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如，對“計算工具”相關(guān)知識進(jìn)行講授時，其目標(biāo)便是引導(dǎo)學(xué)生就生活中存有的計算工具、應(yīng)用方式進(jìn)行觀察，并對計算機使用進(jìn)行學(xué)習(xí)。

首先，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識常見的諸如“算盤”、“計算器”等諸多計算工具，而該類計算工具通常可借助實際操作加以了解。其中計算器相較于算盤來說更為常見，現(xiàn)階段算盤對于學(xué)生而言難度較大。因此，待給各小組進(jìn)行計算器、算盤等工具的發(fā)放之后，應(yīng)詢問哪些同學(xué)會使用算盤，并讓其在各小組中進(jìn)行演示，從而借助生生間的交流和演示來帶動學(xué)生。教師借助該模式實施教學(xué)活動，可以推動互助意識的正向養(yǎng)成。

此外，合作習(xí)慣同樣離不開組織紀(jì)律性。合作學(xué)習(xí)隸屬小組化形式的學(xué)習(xí)，但必須依據(jù)相應(yīng)組織紀(jì)律開展，切忌存有無謂的爭論或者是吵鬧。而此處的組織紀(jì)律并非對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)管，不給他們自主學(xué)習(xí)、活動留置空間，而是應(yīng)以紀(jì)律要求為導(dǎo)向保證學(xué)生合作做到“活而不亂”。

4.推動師生關(guān)系向著平等化發(fā)展

以往教學(xué)多是借助“一刀切”或者是“填鴨式”的形式開展，學(xué)生學(xué)習(xí)顯得極為被動。上述模式對于知識消化來說十分不利，而推動小組合作融于數(shù)學(xué)課堂可對上述弊端予以規(guī)避。雖然小組合作在形式層面與傳統(tǒng)模式似乎具備相同之處，也就是教師既是“導(dǎo)演”又是“演員”，但究其本質(zhì)顯然不同。對于合作學(xué)習(xí)來說，其主要是推動師生一齊實現(xiàn)“一部大片”，并且在拍攝當(dāng)中做到各司其職。

例如，對“校園綠地面積”一節(jié)便是組織學(xué)生就校園綠地面積展開測量，依靠數(shù)學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生就“公頃”等數(shù)學(xué)單位以及公式的使用進(jìn)行理解和把握，那么如何借助該項活動來推動師生關(guān)系向著平等、融洽方面發(fā)展呢？首先，必須依靠活動來強化師生交流，摒棄掉以往“一講一聽”形式的教學(xué)。該活動的合作學(xué)習(xí)需要先明確任務(wù)，隨后將活動知識進(jìn)行講授。活動時教師應(yīng)全程處于活動場地，若學(xué)生存有問題便可隨時提問，教師再依據(jù)其提問加以解答。比如“除了用米表示外，還有更大單位進(jìn)行表示嗎？”教師便可依靠此類問答以及親身指導(dǎo)來增強師生關(guān)系，確保師生關(guān)系更融洽性和平等性。

總結(jié)

總之，推動合作學(xué)習(xí)融于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是緊跟教育趨勢的重要保障，教師應(yīng)明確合作學(xué)習(xí)伴有的重要意義，秉持“以生為主”的原則開展教學(xué)。教師需要以學(xué)生特點、教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向做到合理分組，隨后從學(xué)習(xí)任務(wù)、合作習(xí)慣以及師生關(guān)系等層面來組織合作學(xué)習(xí)，確保成員間依靠交流合作來增強互助意識，借助合作學(xué)習(xí)對其數(shù)學(xué)情趣加以調(diào)動，為強化課堂效率、學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。