讓合作學習走進課堂，讓學生情趣飛揚
——合作學習在小學數學教學中的應用

于 洋

(江蘇省邳州市宿羊山鎮中心小學 江蘇 邳州 221300)

1.從學生特點出發進行小組劃分

對于小學數學而言，小組劃分便是為了增強學生相應的數學素養、溝通能力為目的。因此劃分需要以學生特點、興趣等為導向開展，確保成員分配更具科學性。教師不僅要確保人數合理搭配，還應就小組水平進行均衡搭配，從而推動課堂高效開展。

例如，對“負數”進行初步認識時，教師便可借助小組合作模式展開教學。該單元主要引導學生對“負數”做到初步并且正確的認知，除了正確讀寫之外，還可與前面的正數相聯系。此時教師便可以學生特點、教學內容為導向展開分組，可以依照“性格相仿、學習相差不大”的原則進行分組，隨后將學習狀況處于兩級的學生進行分組，依靠優生來帶動差生。待明確分組后，教師還需要就上述內容進行重復，依據難易原則來分配任務，依靠這種科學劃分來推進合作學習。當然教師還應根據小組狀況選出負責人，讓其對成員職責進行劃分，確保小組合作得以高效開展。

2.明確相應的學習任務

合作學習能夠對學生熱情、表現欲進行有效調動，同時教師仍需要依據學生實際進行目標的精確制定。針對成員間的學習目標，教師需要加以明確。例如，對“小數的意義和性質”相關知識進行講授時，該內容主要是引導學生明確小數伴有的諸多性質，并了解小數學習的重要意義。首先，教師需要引導學生對生活經歷展開回顧，想想何處用到了小數，是怎樣出現的等等，借助此類真實情境來導入課程內容。待相關知識得到講授后，教師再借助例題等幫助學生來熟悉小數相關性質。隨后，針對上述內容與學生展開探討，依靠討論來明確小組任務。教師借助探討交流來明確任務，不單能夠引導他們深入把握知識，同時還能對其思維、情趣進行刺激和調動，為強化課堂效率夯實基礎。

3.引導學生養成合作習慣

數學教學除了要依靠理論思維進行推算外，還有內容需要借助手動操作來實現和理解。而手動操作形式的教學便可將和實際生活進行結合，將其有效融于合作學習當中。比如，對“計算工具”相關知識進行講授時，其目標便是引導學生就生活中存有的計算工具、應用方式進行觀察，并對計算機使用進行學習。

首先，教師應帶領學生認識常見的諸如“算盤”、“計算器”等諸多計算工具，而該類計算工具通常可借助實際操作加以了解。其中計算器相較于算盤來說更為常見，現階段算盤對于學生而言難度較大。因此，待給各小組進行計算器、算盤等工具的發放之后，應詢問哪些同學會使用算盤，并讓其在各小組中進行演示，從而借助生生間的交流和演示來帶動學生。教師借助該模式實施教學活動，可以推動互助意識的正向養成。

此外，合作習慣同樣離不開組織紀律性。合作學習隸屬小組化形式的學習，但必須依據相應組織紀律開展，切忌存有無謂的爭論或者是吵鬧。而此處的組織紀律并非對學生進行嚴管，不給他們自主學習、活動留置空間，而是應以紀律要求為導向保證學生合作做到“活而不亂”。

4.推動師生關系向著平等化發展

以往教學多是借助“一刀切”或者是“填鴨式”的形式開展，學生學習顯得極為被動。上述模式對于知識消化來說十分不利，而推動小組合作融于數學課堂可對上述弊端予以規避。雖然小組合作在形式層面與傳統模式似乎具備相同之處，也就是教師既是“導演”又是“演員”，但究其本質顯然不同。對于合作學習來說，其主要是推動師生一齊實現“一部大片”，并且在拍攝當中做到各司其職。

例如，對“校園綠地面積”一節便是組織學生就校園綠地面積展開測量，依靠數學活動引導學生就“公頃”等數學單位以及公式的使用進行理解和把握，那么如何借助該項活動來推動師生關系向著平等、融洽方面發展呢？首先，必須依靠活動來強化師生交流，摒棄掉以往“一講一聽”形式的教學。該活動的合作學習需要先明確任務，隨后將活動知識進行講授。活動時教師應全程處于活動場地，若學生存有問題便可隨時提問，教師再依據其提問加以解答。比如“除了用米表示外，還有更大單位進行表示嗎？”教師便可依靠此類問答以及親身指導來增強師生關系，確保師生關系更融洽性和平等性。

總結

總之，推動合作學習融于小學數學課堂是緊跟教育趨勢的重要保障，教師應明確合作學習伴有的重要意義，秉持“以生為主”的原則開展教學。教師需要以學生特點、教學內容為導向做到合理分組，隨后從學習任務、合作習慣以及師生關系等層面來組織合作學習，確保成員間依靠交流合作來增強互助意識，借助合作學習對其數學情趣加以調動，為強化課堂效率、學生數學素養夯實基礎。