對于支教帶動薄弱學(xué)校發(fā)展中出現(xiàn)的問題及對策

康艷秋

(四川省廣安友誼中學(xué) 四川 廣安 638500)

中國的支教，是指一項支援落后地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校的教育和教學(xué)管理工作。當前社會上存在著薄弱學(xué)校不思創(chuàng)新與發(fā)展、義務(wù)教育由于缺乏科學(xué)明晰的質(zhì)量評價標準、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量呈逐年下滑趨勢等問題。為了不斷加強農(nóng)村薄弱學(xué)校建設(shè)，促進城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，充分開發(fā)、利用和共享教育資源，通過互動交流、相互切磋、優(yōu)勢互補、全面提高學(xué)校管理水平和教育質(zhì)量，能夠促進義務(wù)教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。《義務(wù)教育法》也提出“應(yīng)當均衡配置本行政區(qū)域內(nèi)學(xué)校師資力量，組織校長、教師的培訓(xùn)和流動，加強對薄弱學(xué)校的建設(shè)。”

薄弱學(xué)校是指在基礎(chǔ)教育階段，某一特定區(qū)域內(nèi)辦學(xué)條件相對較差、教育質(zhì)量相對偏低、社會信譽不高的學(xué)校。原國家教育部基礎(chǔ)教育司司長李連寧曾就薄弱學(xué)校的內(nèi)涵做過這樣的解釋:“薄弱學(xué)校主要在辦學(xué)條件、師資水平、學(xué)校管理、生源質(zhì)量等方面比較薄弱，從而造成教育質(zhì)量不高，其中關(guān)鍵的是管理，其他諸項是相對的。”“薄弱學(xué)校”最早是在1986年國家教委頒發(fā)的《關(guān)于在普及初中的地方改革初中招生辦法的通知》中提出來的。“通知”要求各地“特別要注意采取有效措施，搞好薄弱初中建設(shè)，使這些學(xué)校的校舍、辦學(xué)經(jīng)費、師資水平、教學(xué)儀器設(shè)備等有較大改善和提高”。自薄弱學(xué)校產(chǎn)生以來，改進薄弱學(xué)校的呼聲就從未間斷過，畢竟薄弱學(xué)校的改進關(guān)系到老百姓的切身利益，每個人都希望自己的孩子接受良好的教育。薄弱學(xué)校作為我國基礎(chǔ)教育不均衡發(fā)展所產(chǎn)生的重要現(xiàn)象。

但是個別學(xué)校對支教工作做得還不是很到位，具體表現(xiàn)在：一是人員選派上把任教經(jīng)歷差、工作責(zé)任心差的人當做首選對象；二是工作方案制定上沒有從提高農(nóng)村教師隊伍的素質(zhì)上積極想方設(shè)法、定出規(guī)劃有師資情況的調(diào)查與分析，但沒有提高的目標要求，有學(xué)科結(jié)構(gòu)分析，但無結(jié)構(gòu)合理的計劃教研活動和支教活動結(jié)合的不緊密；三是部分受援學(xué)校對支教教師的管理上不到位。由于認識上存在問題，個別教師支教責(zé)任心、事業(yè)心不強，沒有把自己置身于受援學(xué)校，不任主課、不擔(dān)任班主任等。還有需求與供應(yīng)的不對接，支教教師質(zhì)量難保證，支教教師功利化傾向嚴重，支教教師考核不實不嚴等等之類的問題。

針對以上存在的問題，為了更有效地發(fā)揮支教教師的示范帶動作用，真正給薄弱學(xué)校送去“春風(fēng)春雨”，所以應(yīng)對支教加強管理。

一、擴大支教范圍。一是結(jié)合職稱評定，超編鄉(xiāng)(鎮(zhèn))選拔優(yōu)秀教師到邊遠學(xué)校支教。二是讓機關(guān)人員到教學(xué)一線進行支教磨煉，將好的管理和教學(xué)經(jīng)驗帶到基層學(xué)校，在教育最前沿一個普通教師的崗位上重新認識教育，理解教師，為全縣教育戰(zhàn)線的教師做表率。

二、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校，傳授城區(qū)學(xué)校好的教育教學(xué)管理方法和經(jīng)驗，進一步提高薄弱學(xué)校的教育教學(xué)管理水平，同樣可以通過校長交流制度，培養(yǎng)造就一批素質(zhì)高、適應(yīng)性強、敢擔(dān)當?shù)男ｉL隊伍。學(xué)校與學(xué)校之間相互交流，強校為弱校培訓(xùn)教師，有助于優(yōu)質(zhì)教育資源的平民化、普及化，讓屬地就學(xué)落到實處，孩子們在家門口就能夠上得了好學(xué)校。

三、為了快速提高薄弱學(xué)校的教育教學(xué)管理水平，可以在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，采取雙向交流工作機制，即在城區(qū)學(xué)校教師支教薄弱學(xué)校的同時，選派薄弱學(xué)校教師到城區(qū)學(xué)校進行學(xué)習(xí)鍛煉。

四、在支教管理制度上，支教期滿后，支教教師經(jīng)考核合格回原學(xué)校任教，形成了“以派入學(xué)校為主，派出學(xué)校為輔”的雙重管理模式，使支援學(xué)校和受援學(xué)校都能及時了解支教教師的工作情況。在考核工作中，由原來的對支教教師支教期滿考核改為全程跟蹤考核。具體地說，就是對支教教師進行支教期內(nèi)的初期、中期、后期跟蹤考核，對于客觀、全面、真實了解支教教師的表現(xiàn)，提供了科學(xué)的依據(jù)，整個考核結(jié)果直接作為年終支教單位和支教教師表彰的主要依據(jù)和條件。

五、實行校際間一對一幫扶機制。由標準化學(xué)校、示范學(xué)校和薄弱學(xué)校結(jié)成全方位的一對一幫扶對子，從辦學(xué)條件到師資建設(shè)等方面通過幫扶使薄弱學(xué)校實現(xiàn)新的提高，從而逐步縮小薄弱學(xué)校的差距。

六、進一步完善對口支教工作，對先進、優(yōu)秀、示范學(xué)校提出硬性指標，尤其是對這些學(xué)校的學(xué)科帶頭人、骨干教師提出目標要求，每人必須定期完成支教和帶徒弟任務(wù)，并且要有明顯效果，用這些人的示范作用實現(xiàn)對薄弱學(xué)校教師的專業(yè)引領(lǐng)，帶動他們的提高。

薄弱學(xué)校走出困境是黨和政府的一項重要工作，也應(yīng)該成為我們教育工作者的事業(yè)追求。我期待著更多的薄弱學(xué)校走出困境，義務(wù)教育能夠得到均衡發(fā)展，校園環(huán)境一樣美，教師素質(zhì)一樣高，讓學(xué)校成為師生的精神家園、生活樂園。