高中政治教學課堂問題設計的探究

危光利

(貴州省務川民族中學 貴州 務川 564300)

高中政治課進行課堂教學應該重視提問技巧。課堂提問不僅是教學手段，也是教學藝術。巧妙的提問，能夠激發(fā)學生興趣，主動思考。課堂提問，必須根據教學內容，結合學生實際情況，對問題進行精心且適度的設計，圍繞中心進行設置，才能有效激發(fā)學生學習政治的興趣，提高學生對問題的分析及解決能力，提高教學質量。

1.精心設問,導入新課

上好政治課,必須重視每節(jié)課的開始。這就猶如一部小說,要引起人們閱讀的興趣,必須有精彩的開篇。在教學中,教師的"導",是為了學生的"入"。要把學生的注意力從課前狀態(tài)盡快吸引到課上,教師應當細觀察、巧琢磨、精心設問。例如在講解《事物是普遍聯(lián)系的》時,可以先播放歌曲《說句心理話》,然后設問(1)當兵的"我"為什么要想家?(家中的老媽媽已是那個白發(fā),還有一個夢中的她)(2)既然想家為什么還要來當兵?(你不站崗,我不站崗,誰來保衛(wèi)祖國,誰來保衛(wèi)家)(3)這告訴我們什么哲學道理?(老媽媽,"我",她,家,國家之間是相互影響和相互制約的。哲學上把這種關系叫聯(lián)系)。 通過這樣層層深入的提問,抓住學生求知的心理,可引起學生的學習興趣,使學生及早地進入最佳狀態(tài),從而提高課堂教學效率。德國著名教育家赫爾巴特提出:興趣是教學的基礎,教師在任何一個階段里都要注意激發(fā)學生的興趣,必須注視學生的反應是否自然發(fā)生,如果自然發(fā)生則被稱為是注意的,教學本身就是有興趣的。如果教師不想辦法將學生的興趣調動起來,就急于傳授知識,那么就不能達到教學目的。我們認為,精心設問以導入新課,不失為教師可用的一種辦法。

2.激發(fā)學生興趣，引起學生注意， 圍繞重難點、熱點問題提問

精心設計的提問是集中學生注意力、調動學習積極性的有效途徑，這是單純的組織手段無法代替的。在教師的組織下，師生之間不斷提出問題，不斷解決問題，答對了的獲得自豪感，答錯了的激發(fā)起對知識的進一步追求，仍不失信心。在這個動態(tài)過程中，學生不僅感到"教師在教"，也感到"自己在學"，不僅是教師"要我學"，而更多的是"我要學"，學生的主體地位得到較好的體現(xiàn)。可以說，有效提問是師生雙向參與、進行積極教學活動的好形式。例如，"規(guī)律的客觀性"問題是教學的一個重點，但如果采取平鋪直敘的辦法講解這一問題，就會使學生感到枯燥乏味。先請學生思考：為什么我們沒有把交通規(guī)則改為"紅燈行，綠燈停"呢？"紅燈停，綠燈行"是一條司空見慣的交通規(guī)則，但卻很少有人去思考其內在的科學性。教師提出這樣的問題，一下子觸發(fā)了學生強烈的探究欲望，興趣油然而生。

課堂提問的關鍵是能把握提問的切入點，政治課堂提問的切入點應突出教材重點、突破教學難點、緊跟時事熱點。只有突出重點、突破難點、聯(lián)系熱點的提問，才能提高課堂教學效率，才能激發(fā)學生不同角度的思維，從而拓寬學生的知識面，提高學生的科學素養(yǎng)

3.提問要因材施問，即要注意問題的層次性

因材施教的關鍵在于認知"材"，學生的實際情況、個別差異、能力志趣等是客觀存在著的；其重點在于"教"，教要與"材"之需相適應，有的放矢進行差別化教學，以使每個學生都能夠揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。把這一點與課堂提問相結合，教師的針對某個具體學生的問題的設計也應有所差別；換言之，教師的問題設計應針對不同類型的學生分別設計、分別對待，而不能以一種形式來對待所有的學生，也就是教師的問題設計應具有相當?shù)膶哟涡裕谡w把握課堂提問所需問題的基礎上，適應優(yōu)等生和后進生等不同類型學生的差異化需求。做好這一點，注意不同層次問題的難易程度是必要的。"善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目"，《禮記o學記》的這句話為教師所問之"善"做出了形象的回答，即先易后難，逐步提高。但這并不是說，對后進生的提問問題就一定是容易的而不能是難度大一些的，所以教師在選擇回答者時有必要征詢學生的意見，并注意題目難易程度之間的辯證認知和統(tǒng)一。其次，從課堂進行的整體把握角度出發(fā)，問題設計要與課堂進行中的具體時點相結合。課堂進行中的具體情形可能并不是完全在預設之中的，隨時可能會有新情況出現(xiàn)。這需要教師運用課堂智慧隨時對問題進行調整，以或幽默、或嚴禁、或辯論、或啟發(fā)、或過渡、或總結、或疾風暴雨式的問題排比轟炸、或和風細雨式的問題精心鋪陳等類型的題目實時有效地調控課堂。如此，才有可能掀起學生的思維風暴，獲得有價值有意義的思考成果。

4.采取層層深入，步步推進的方法進行提問

層層深入式提問，顧名思義就是從最簡單的問題開始，層層深入、步步推進、由淺至深地提問，引導學生逐步深入地思考、理解，從而掌握政治生活現(xiàn)象及其政治理論的本質。如果說啟發(fā)誘導式提問是化繁為簡，那么層層深入式提問則是由簡到繁，同樣是幫助學生深入掌握政治理論知識的有效方法。

以學習高中政治哲學部分《唯物辯證法的聯(lián)系觀》這一課為例，就可以采取層層深入式的提問，一步一步引導學生思考，從而理解到唯物辯證法聯(lián)系觀的哲學實質。首先以學生們耳熟能詳?shù)氖吕胧痔釂枺簽楹纬情T失火會殃及池魚？什么是"蝴蝶效應"？這正是因為事物是普遍聯(lián)系，有直接聯(lián)系也有間接聯(lián)系。此外，聯(lián)系還具有多樣性，有必然聯(lián)系也有偶然聯(lián)系，有現(xiàn)象上的聯(lián)系也有本質上的聯(lián)系，要依據具體的時間、地點、條件來進行具體的分析。這樣，以生活中的現(xiàn)象入手，以最簡單的問題開始引導，將學生的思維逐步引向深入，促進學生深層次地理解問題。

總之，提問是課堂教學的重要手段，也是師生交流的最重要的方式之一。有技巧的提問能夠啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生了解問題和解決問題的興趣，讓學生在深層次的思考中主動參與解決問題的過程。在高中思想政治課教學中，課堂提問可以說是聯(lián)系教與學的橋梁，是溝通師生思想的重要手段，也是我們解決教學矛盾的一把鑰匙。