小學美術教學中培養學生動手能力的途徑

王芳琪

(福建省泉州市實驗小學洛江校區 福建 泉州 362011)

美術作為小學教育的基礎學科，同時也是落實素質教育的重要渠道，通過美術教學可以鍛煉學生的創新能力和動手能力。因此，教師需要在美術教學中，要更新自身的教學理念，采用合理的教學模式，將美術理論和實踐操作充分結合，調動學生對美術的熱情，進而主動的參與到美術實踐中，提升學生的動手能力。

1.當前美術教學中存在的幾點問題

1.1 美術教學缺乏重視。當前，在素質教育背景下，美術教學的地位雖然有所改善，但是依然沒有得到家長、學校以及社會的認真對待和足夠重視，其學科價值并沒有充分體現。一些家長依然以升學率作為評價學校教學質量的硬性指標，導致學校更加重視語文、數學、英語等基礎學科教學，沒有認識到美術學科的價值和重要性。

1.2 教學方法理念陳舊。在缺乏足夠重視的前提下，教師對待教學缺乏熱情，依然沿用傳統的固化模式開展教學，教學方法和教學理念陳舊，學生難以體會到美術學科的興趣。同時，教師更加注重理論知識傳授，忽視對學生美術技能和動手能力的培養和鍛煉，對教學的趣味性和學生的積極性帶來負面影響。

2.在美術教學中鍛煉學生動手能力的相關途徑分析

2.1 樹立動手意識。教師要利用美術實踐樹立學生正確的動手意識，將美術教學與生活實際充分結合，為學生提供更多的動手和實踐空間，促使學生養成正確的美術實踐能力。同時，教師還要結合小學生的思維意識和認知規律，以貼近學生喜好和需求的方式，幫助其樹立動手意識。此外，教師還要在美術實踐中融入童趣，調動學生動手的熱情和積極性。

例如在學習《家鄉古建筑》這一課中，教師要先組織學生在課堂中欣賞具有地域文化的家鄉古建筑圖片，幫助學生形成對建筑美的認識和體驗，然后組織學生進行實地欣賞，促使學生在切身體驗中感受家鄉建筑中蘊含的文化韻味，為鍛煉其動手能力的同時，提升其文化素質和鑒別美的能力。

2.2 營造動手氛圍。小學生的學習能力、知識水平以及思維邏輯依然處于較低水平，其藝術思維主要為形象思維，其實踐動力源于學科興趣。因此，教師想要鍛煉學生創新能力和動手能力，需要為其營造濃郁的動手氛圍，促使學生在良好的氛圍下，積極而主動的投入到美術實踐中。首先，教師要鼓勵學生進行美術實踐，并且將實踐作為重要的教學內容，讓學生認識到美術學科不僅僅是理論學習，還包括動手制作；其次，教師要引入科學的輔助工具，例如應用多媒體技術，帶給學生以視聽刺激，促使學生主動完成教師布置的實踐任務；最后，教師要為學生營造和諧、自由而輕松的動手氣氛，促使學生在歡樂的氛圍下自由實踐，融入個人的創新力和新奇想法，提升其動手能力和藝術修養。

例如在學習“心家鄉美”這一內容的時候，教師可以利用多媒體為學生播放當地著名的自然風景，然后引導學生閉上眼睛，想一想印象最深的家長風景是哪里。然后教師可以組織學生用畫筆畫出這幅風景，不對學生進行任何要求，鼓勵學生結合想象自由創作，激發學生的創作熱情，提升其動手能力。

2.3 注重引導訓練。美術引導訓練是重要的教學環節，教師通過有效的引導，提升學生的美術實踐經驗和動手能力。首先，教師要結合教學內容，轉變以及創新教學手段，豐富課堂的內涵與形式，讓學生主動參與到美術實踐訓練中；其次，教師要在尊重學生個性化理解的前提下，對學生進行適當的引導，通過引導幫助學生樹立美術意識，提升其動手能力和美術修養。

例如在學習“自制盆景”這一內容中，教師要組織學生勇于創新、大膽實踐，進而提升其動手能力。又例如在學習“妙筆生花”創作中，教師要先為學生展示一些優秀的花卉寫生作品，然后在教師的指導下，組織學生在嘗試臨摹中，融入自己的創意與個性。

2.4 組織手工制作。手工制作是小學美術教學的重要內容，同時手工制作也是鍛煉學生動手能力的關鍵途徑，因此，教師要利用教學資源，在課堂中積極組織學生進行手工制作，將手工制作與生活實際充分融合，調動學生參與手工制作的熱情和積極性，并且將人文教育融入到手工制作中。

例如在學習“風鈴叮當”這一內容的時候，教師可以組織學生以小組的形式制作一個精美的風鈴，要求學生利用生活中的常見物品，融入自己的獨特創意，制作一個充滿個性的風鈴。又例如在學習“歡樂陶吧”這一內容中，教師要鼓勵學生利用陶泥制作一件可以彰顯當地地域文化的作品，將地域文化與陶泥作品充分結合，在鍛煉學生動手能力的同時，提升其文化素養。

3.結語

總而言之，美術作為開展素質教育的重要學科，教師要認識到其學科價值和育人作用，將美術理論與美術實踐充分結合，鍛煉學生的創新能力和動手能力，為學生綜合素質的全面發展奠定基礎。