翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用策略

吳登榜

(貴州省石阡縣坪山仡佬族侗族鄉九年制學校 貴州 銅仁 555104)

翻轉課堂是一種全新的課堂教學形式。傳統課堂教學是讓學生在課堂上學習，授課結束后讓學生回家完成課堂上布置的作業。而翻轉課堂是學生在課外完成教學內容的學習后，在課堂上解惑、答疑，根據學生對所學知識的反饋進行指導等，從而體現出學生在課堂中的主體地位，激發學生參與課堂教學的熱情和提高課堂的教學氛圍。通過完全覆蓋校園的無線網絡，教師和學生利用平板電腦和云學習平臺終端，在初中歷史教學中應用翻轉課堂，實現歷史教學的全面變革。接下來，筆者結合教學實踐，對翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用策略進行探討。

1.提高教學效率，增加學習時間

要想實現初中歷史教學中翻轉課堂運用的有效性，就必須要把教材中的重難點、疑點等知識錄制成微視頻，上傳到云學習平臺，讓學生在家或課外觀看和學習，以充分了解課堂的教學內容，從而做好課前的預習準備工作[1]。例如，在教授“秦王掃六合”這節課時，就可以把這節課的重點知識“秦王嬴政滅掉了六國，結束了分裂割據的局面”錄制成微視頻，讓學生通過觀看視頻的形式學習本節課的內容。在學生對微視頻的內容學習后，讓他們思考和探究秦始皇為了統一六國都采取了哪些措施？統一后為什么要建立中央集權制的國家？焚書坑儒的內容是什么？實施焚書坑儒的原因是什么？焚書坑儒實施后起到了什么的作用？并試著對焚書坑儒進行客觀的評價。如果學生認真地觀看了微視頻，對于上述問題的理解和正確回答是不難做到的。學生利用課外的時間學習了微視頻的內容，掌握了本節課的學習重點，從而提高了學習歷史的效率，同時也提高了教學效率。

2.組織小組討論，解決疑難問題

初中生在課外時間觀看和學習微視頻后，就會發現哪些知識點是自己掌握的，哪些知識點還存在疑問。學生對預習情況有了了解，就會帶著問題來到課堂，這就要求歷史教師在課堂上要首先解決學生心中存在的疑問。為了更好地解決學生學習中產生的疑問，提高學習效率，歷史教師可讓學生分組交流在觀看微視頻中產生的疑問，學生了解了小組中存在的各種疑問后，可以針對存在的疑問進行討論。這種討論的形式不但提供學生表現的平臺，更讓他們通過討論解決了學習過程中產生的疑問，有利于拓展學生的思維，開闊學生的視野，提高學生合作學習的意識和能力

例如，在觀看了“辛亥革命”這節課的微視頻后，有些學生認為辛亥革命是成功的，因為辛亥革命推翻了清朝的封建統治，廢除了帝制；但有些學生認為辛亥革命是失敗的，因為辛亥革命并沒有真正地使中國徹底地改變半封建半殖民地的社會制度，勞動人民仍然生活在水深火熱之中。面對學生存在的這個疑問，教師可組織學生進行分組討論與辯論，各個小組在進行了充分的討論后，形成了小組內的統一認識，就可以開始進行辯論，讓各個小組根據自己歸納整理的材料來說服對方小組采納本小組的觀點。這樣的課堂氣氛是活躍和高效的，不但解決了學生的疑問，而且加深了學生對辛亥革命的理解和認識。

3.加強教師指導，解決疑難雜癥

初中生正處在歷史學習的初步階段，無論是學習能力、思維能力、理解能力，還是歷史知識視野都存在很大的局限性。對于一些教材中的疑問，在學生分組進行充分的交流與討論后，還是不能有效地解決心中的疑問，就需要加強歷史教師的指導作用。另外，歷史教師也可以根據教學的需要，制定主題讓學生進行討論，以加強教師對學生的指導。對學生的指導可能是一句話，可能是對討論思路的提示，也可能是探究方向的指導[2]。學生經過教師的指導，就可以找到思考的方向，可以在自我探究中找到疑難問題的答案。如在學生學習過“八國聯軍侵華”這節課后，為了加強學生對這節課的理解，可讓學生交流和討論這樣的主題：請你談談關于八國聯軍侵華的感受。可讓學生暢所欲言，說出自己心中的真實想法和觀點。當學生有了自己的觀點后，為了提高學生對此課的認識，歷史教師可從如下幾個方面指導學生進行思考：八國聯軍侵華是什么性質的戰爭？反映了帝國主義的哪些本質？義和團的斗爭和反抗展現了中華民族的哪些精神？八國聯軍侵華讓中國人得到了哪些經驗和教訓？歷史教師的這些問題為學生的思考和探究指明了方向，開闊了學生的思路，從而引導學生根據這些問題進行深入的思考，認識到帝國主義侵略的本質，感受到中華民族寧死不屈的反抗精神，更能使學生進一步理解學習中遇到的疑難問題。

4.重視知識掌握，兼顧能力培養

在初中歷史課堂教學中實施翻轉課堂的前提條件是教師根據教學的重難點和疑點錄制很多微視頻課程，并讓學生在課前進行預習，充分地了解和掌握將要講授的教學內容。學生預習后，就會對課堂上將要講解和練習的知識有一定程度的理解和掌握，當教師讓學生對已經預習過的知識進行交流和討論時，當教師解決學生心中存在的疑難問題時，他們就不會一無所知，而是有了一定的知識基礎[3]。因此，從翻轉課堂的教學過程來看，這種教學模式非常重視學生對知識的掌握。學生在觀看微視頻的過程中，會根據視頻的內容進行學習，并積極地進行思考，通過已有的知識和經驗將新知識同化，從而使新知識變成自己內在的理解和認識。教師組織的小組討論不但有助于學生發現別人有效的學習方法，還能發現自己的不足，從而提高自我的認識能力、分析能力與合作學習能力。這樣的教學過程充分發揮出學生在課堂教學中的主體地位，充分發揮出學生的探究精神和創新精神，有利于促進學生綜合能力的全面提升。

總之，翻轉課堂教學模式是現代教育的重要變革，該模式使教學實現了主體的轉變，對學生學習效果、思考能力的培養有一定的積極作用，也可以使教學效果獲得提升，目前看來，注重翻轉課堂模式下各個教學階段的具體應用和總體教學計劃的安排等可以使翻轉課堂得到更好的應用，在下一階段的初中歷史教學中可以加以注意。