初中物理教學中課堂自主、高效教學的實施策略

劉玉堤

(福建省泉州經濟技術開發區實驗學校 福建 泉州 362000)

引言

在初中物理教學環節教師引導學生開展自主高效的學習課堂基礎在于教師善于從學生的學習興趣入手，由淺入深逐步深入引導學生進行合作探究自主學習。蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感覺自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”由此可見，打造高效自主的課堂學習氣氛，重點在于學生興趣的引導和教師及時的點撥與教導。

1.自主高效的課堂教學內容

自主高效的課堂教學方式在教育工作上更加符合新課程改革背景下的素質教育要求，傳統形式下的課堂教學多以教師講授為主，普遍存在“教師牽著學生走”或者“抱著學生走”的情況，新課改背景下的自主高效教學主張引導學生自己“跑著走”。在課堂教育“教”與“學”的環節正真實現了教師由“灌輸式教學”向“探究式教學”方向的轉變。在課堂教學工作中，自主高效的課堂教學工作主要表現在兩個方面：首先，從學生角度來說一是學生對現有課堂教學目標的達成度較高，二是在實現課堂教學目標的過程中學生能夠更多的參與學習探究并積極引發思考。其次，從教師角度而言，一方面在于課堂教學目標的制定更加貼合學生學習情況實際，更好的體現教學目標的適應性；二是教學環節積極引導學生參與課堂學習，在學生學習環節給予更多的時間思考和探究，并在教師的跟進下促進教學目標的實現。

2.初中物理教學中課堂自主高效教學的實施策略

2.1 教學方式貼近學生生活，開展趣味學習。在新課改教育背景下初中物理教學課程內容與生活實際的關系變得更加的緊密起來。例如，在物理課程“光學”章節的教學內容中，很多教材內容既是對日常生活經驗的概括與延伸，同時又是對身邊存在的物理現象用科學的方式進行解釋。在教學環節教師可以借助日常生活現象或者前人經驗進行輔助教學，提高課堂教學質量。舉例來說，在講授小孔成像時可以引經據典，以《墨子》中相關內容為學生開啟學習小孔成像的學習內容，在展現我國古人的經驗與智慧的同時激發學生參與學習興趣。在講解透鏡原理時，可以結合班級內近視同學的問題，以近視鏡、遠視鏡等器材進行輔助教學，從學生生活實際出發，提高學生參與學習的興趣，凸顯物理學科的實際作用與重要價值。

2.2 積極開展實驗教學，提高學生動手能力與思維能力。初中物理學科是一門實踐型學科，在學習過程中會涉及各種各樣的教學實驗。近代物理學科更加注重物理實驗輔助教學，要求教師講授的相關知識內容必須是通過實驗實踐總結得來的，并且在教學途中借助實驗教學來提高學生對知識的理解能力。對于初中生學習來說，實驗的過程不僅是驗證物理定律的過程，更多的是激發學生學習情趣和培養學生動手思維能力的一種有效途徑。因此，在教學環節，教師應該充分利用現有的教學條件，積極為學生安排相關教學實驗，通過明確教學目的以及教學過程操作，引導學生在實驗途中積極展開思考，大膽對實驗結果進行猜測，并通過實驗結果來鞏固和糾正學生的實驗猜想。例如，在講解“定滑輪、動滑輪”相關知識內容時，單純依靠教師的講授學生很難理解相關知識以及滑輪的性質和作用。通過引導學生動手參與實驗探究，結合教材內容，更加直觀的將文字內容表達出來，從而有效鞏固物理教材知識理解，提高學生學習質量。

2.3 優化課堂教學時間安排，創建自主學習型課堂。傳統課堂教學過程中教師更多的時間在于講授，學生學習過程更多的是在聽講中度過。對于教師課堂提問很多情況下學生來不及思考教師就給出答案進行講解，學生在學習的過程中缺乏有效的思考及探究時間，這種形式化的學生課堂思考不僅不利于學生自主探究能力的培養，同時嚴重影響著課堂的教學效率與質量。因此，在自主、高效的課堂教學過程中教師必須為學生積極營造良好的學習氛圍與環境，減少課堂教師“講”和學生“聽”的時間，增加教師“引導”和學生“自主探究”的內容，優化傳統課堂教學時間，營造合作學習型課堂環境。在教學環節，通過教師將新課知識點內容進行總結羅列，引導學生開展自主、合作、探究學習，對于教材內的重點與難點，教師及時進行點撥與引導，最后根據學生自主學習的情況，進行針對性的教學，提高課堂教學質量與容量。

總結

隨著新課改教學工作的深入，自主、高效的課堂教學成了眾多教育工作者努力的方向，在這種課堂學習環境中學生可以更多地參與到學習環節，增加學習的成就感與樂趣，在學生提高文化知識的同時學習能力也可以同步提升，對學生綜合學習能力發展有積極的促進作用。因此，教師在教學工作中應該積極總結教學經驗，不斷優化教學方式，從而更好的開展課堂教學，引導學生更加高效的開展物理課堂學習。