海南地區中學生物教學現狀調查

陳艷花

(重慶市開州區豐樂中學 重慶 開州 405499)

1.調查結果

1.1 教學內容。必修模塊有的內容分為三部分：(1)分子與細胞。(2)遺傳與進化。(3)環境與穩態。課程結構要求學生先學習三個必修模塊，以基礎的生物知識為載體，培養學生探究學習的方法和實驗技能，同時學習生物基本概念和基本原理是為以后其它選修模塊的學習作鋪墊。選修模塊的內容分為三部分：(1)生物技術時間。(2)生物科學與社會。(3)現代生物科技專題。選修1生物技術實踐模塊重在培養學生設計試驗、動手操作、收集證據等科學探究的能力，增進學生對生物技術應用的了解。本模塊適用與繼續學習理工類專業或對實驗操作感興趣的學生學習。選修2生物科學與社會模塊圍繞生物科學技術在工業、農業、醫療保健和環境保護等方面得應用，較全面的介紹了生物科技在社會中的應用，可以幫助學生更深入地理解生物科學技術在社會中的應用，適用與繼續學習人文和社會科學專業及直接就業的學生學習。選修3：現代生物科技專題模塊以專題形式介紹了現代生物科學技術一些重要領域的研究熱點、發展趨勢和應用前景，以開拓學生的視野。有的教師說道必修模塊追求的是廣度，選修模塊追求的就是深度，選修模塊培養的是學生的生物專業素養。

1.2 教學方法。在課堂觀摩中發現，教師在教學上有這樣的現象：多數教師將每節課的時間控制中都會保留 5 分鐘左右留給學生交流和反饋，余下的40分鐘都是教師一個人在講授，這仍舊是傳統的傳授市教育，這離新課程的要求還有一定的距離。80%的教師在教學中都能采取以學生活動為主的教學方法，70%的教師能在規定課時內完成課堂教學內容，20%的教師在教學中會壓堂或者給學生加課，且加課的主要原因是教學內容太多或者學生掌握不佳。90%的教師要求學生課前預習，但大多數只要求而不檢查，流于形式，對預習的必要性認識不夠。比如觀摩海南省儋州市第二中學高一年級的課堂：細胞膜——系統的邊界。發現，前3分鐘引入環節以教師提問學生回答的形式引入，有師生互動。接著30分鐘是教師講解新課環節，沒有師生互動。5分鐘教師總結本堂課知識點。5分鐘做練習，最后兩分鐘教師講解習題。整堂課以教師傳授知識為主，學生參與互動的環節極少，沒能發揮學生學習的主動性。

調查結果顯示大部分學生學習生物是通過做教師布置的課后作業，看課堂筆記鞏固所學的知識。一半以上的學生還自己買相關的練習冊，通過做題的方式學習生物知識。極少數的學生是閱讀生物學報，瀏覽相關網站學習生物知識。很多學生反映這樣的授課方式對知識的理解不深刻，而且僅局限于課堂，沒法利用所學的知識去解釋生活中的現象。

2.幾點建議

(1)教師要科學的制定教學目標,要對教學內容進行分析，結合考試大綱，了解本節課的知識點、能力點、方法點等，并系統研究其關系，進而科學的制定教學目標。

(2)教學方法多樣化，不同的教學內容選擇適當的教學方法，例如以教師講授為主的“傳遞——接受”式，以學生探索為主的“引導——發現”式，以學生自學、教師精講為特點的“自學——輔導”式，采用多種多樣的教學方法可以使學生的能力得到全面鍛煉，興趣、愛好得到良好的發展，更有利于達到社會所期望的目標。

(3)教師要注重自身的能力和素質培養，活到老學到老，不斷地提高自己的教學能力。在教學過程中要拓展學生的創造能力，培養學生的良好的思維品質。

(4)學生要養成良好的學習習慣，多將理論聯系實際，利用多種途徑學習生物知識不能僅局限于教科書和練習題中，可以通過電視節目，網絡，數字圖書等等方式學習生物學。

希望在不久的將來看到海南地區的生物教學走出傳統教學走上素質教育的道路。