學生學物理易陷的誤區

劉 佩

(北京師范大學新余附屬學校 江西 新余 338000)

生活處處是物理，為什么天上下雨？為什么有時候下雪？為什么冬天家里的窗戶上會結冰和霧，電是怎么來的？為什么會跳閘？為什么有的電器很耗電？這些問題都來源于我們身邊，但當別人向我們詢問其中的原因時，我們無法很好的去解釋，但當我們學習了物理之后，了解了其中的原因，就會發現物理其實就在身邊。在教學過程中，我們不難發現學生在學習物理的過程中容易陷入很多誤區，阻礙了他們的物理學習，作為教師，我們要不斷結合學生的現實學習情況去完善自己的教學方法，防止學生陷入誤區，那么以下是我就學生在學習物理過程中容易陷入的誤區作出幾點看法。

1.物理學習中容易陷入的誤區

1.1 日常觀念的誤導：在學生開始接觸物理知識前，他們在生活中對于某些生活中經常出現的現象或多或少已經形成了自我的見解，或是從長輩那里聽到，或是自身的解釋。但有些觀念和見解是完全錯誤的，但已經在學生的腦中形成了一定的記憶，根深蒂固，當學生在學習過程中遇到一些熟悉的現象或問題時，容易將以往根深蒂固的見解代入到學習中，容易造成學生無法很好的掌握相關知識點，妨礙了學生的物理學習，阻礙了學生學習物理過程中的深入分析。

例如：通過日常生活常識的累積，學生都能說出“力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因”，但當學生遇到“做勻速直線運動的物體，速度越大，受力越大”這一概念時，就束手無策，大部分學生會認為這一概念是正確的，但事實上這一概念是完全錯誤的。在生活中，所有人都知道“摩擦力”，當向學生提問“摩擦力都是阻力”，學生會毫不猶豫的回答“摩擦力全都是阻力”，因為在他們的日常傳統觀念中，摩擦力都是阻礙運動運動的力，但事實上是完全不對的。這些日常觀念在學生的物理學習中起到了阻礙他們學習的作用，是不可取的。

1.2 憑主觀意志：很大一部分學生在學習中遇到新知識，容易憑借自己的主觀意志去解釋這個新名詞，紅外線和紫外線在他們眼中就應該是紅色和紫色的，但如果通過物理學習，我們知道所謂的紅外線、紫外線只是他們在光譜中的位置，并非按照顏色來取名，在我們的認知中“年”是時間的單位，但很多同學容易受到“年”的誤導，將物理學中的“光年”也當作是時間單位，但這是完全錯誤的，“光年”是長度單位，并非時間單位，它是光在真空中傳播一年的距離。在我們生活中有很多經驗、所謂的常識與物理知識是完全不一樣的，有很大的區別，學生光光憑借著自己的主觀意志去學習物理就容易造成很多錯誤?！爸亍痹谖覀內粘Ｖ斜硎尽爸亓俊保谖锢韺W中它表示“重力”，學生若是按照日常經驗就容易造成很大的誤解，在學習中造成很大的麻煩。根據常識學生認為“霜”和“雪”都是從天而降的，但二者只是物體表面的水蒸氣在物體的表面凝華形成的小冰晶附著在物體的表面。在學生的學習中這樣的誤區還有很多很多，嚴重妨礙了學生的物理學習。

2.解決策略

物理就是生活，但生活不一定是物理，作為教師，我們自身要明確物理與生活的區別，在教學中加強學生對于物理基礎知識的理解，強化學生對基礎概念的掌握，要求學生記牢物理中的本質，不要靠著自己以往的經驗去解決物理問題。物理是一門實踐的學科，單單憑借著知識的傳授是完全不夠的，物理需要建立在實驗的操作之上，教師通過實驗，幫助學生轉換先前對事物的認知，從中看出事物的本質，掌握事物的物理概念，糾正生活中存留的錯誤認知，建立正確的概念。

物理教師應該在教學過程中打破學生對于事物認知的傳統觀念，讓學生走出傳統的思維誤區，重視物理實驗揭示事物概念的過程。實踐得以出真知，光靠著傳授課本中的知識，學生無法真正的掌握物理知識，無法走出思維的誤區，反而會導致學生會越陷越深，學生也會漸漸對物理學習失去興趣。將實踐與理論有機的結合在一起，生動形象的實驗能夠將抽象的物理概念簡單化，易于學生掌握。在實驗中幫助學生接觸思維障礙，提高課堂的教學效率和質量。

總結

學生在物理學習中容易造成的問題是因為生活經驗的影響，作為教師，要正視這一思維誤區，要在教學中耐心的去引導學生走出思維禁錮，加強學生對物理基礎概念的掌握和理解，從而將學生從誤區中引導出來。