運用嘗試教學法提高學生計算能力的有效策略研究

韋柳翠

(廣西河池市金城江區六圩鎮中心小學 廣西 河池 547000)

小學生處于思維和意識發展的關鍵時期，這時的數學教學不僅要關注學生對數學知識的掌握，還要注重學生數學探究能力以及計算能力的培養。然而，以往的數學教學使學生被成績所綁架，缺乏對數學知識的探索，造成學生學習上出現一系列的問題。為了改變這一現狀，我認為可從以下幾個方面著手。

1.嘗試教學法在教學中實施的基本步驟

出示嘗試題——自學課本——嘗試練習——學生討論——教師講解。也就是說，在課堂中不是教師先講，而是讓學生在舊知識的基礎上先來嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習基礎上教師再進行有針對性的講解。例如我教學二年級下冊《整百、整千數加減法》時，我是這樣設計的：

第一步,出示嘗試題，立即激起學生學習的好奇。同時產生解決問題的強烈欲望。利用數的組成規律去口算整十數的加減法，為教學“整百、整千數加減法”打下堅實的基礎。

第二步,自學課本，不教先練，學生迫切需要從課本中找到解決問題的方法，這就讓學生自己去探索。如：1000+2000=3000這道計算題時，學生先獨立計算，再引導學生說出：1個千加上2個千是3個千，3個千就是3000。

第三步,嘗試練習，學生躍躍欲試，急切地想試一試，就讓學生自己先練習。出示：900+600= 1500―600= ，讓學生通過再次的嘗試練習，鞏固算法。

第四步,讓學生小組討論學習，并讓學生歸納出見解和看法，繼續解題的方法和依據。

第五步,教師講解。學生在嘗試練習中遇到困難和疑惑，需要老師幫助解決，傾聽教師的講解已成為學生的需要，教師在講解中總結教學方法。

2.嘗試教學法在計算教學中的運用

2.1 基本計算訓練。常見的計算教學訓練，包括口算訓練、心算訓練、筆算訓練等。口算訓練能提高學生的數據表達能力，心算訓練能檢測學生的數學思維能力，而筆算訓練主要考察學生的數字記錄與數據運算兩項能力。然而，無論是數據表達能力、數學思維能力、數字記錄能力，還是數據運算能力，都對學生的計算至關重要。因此，教師在教學過程中一定要積極地組織學生進行計算訓練。如可設計“1+5=？”“9-4=？”等簡易的10以內整數的加減法習題，讓學生進行訓練，旨在激活學生的計算思維。

2.2 導入計算新課。在學生學習10以內整數的加減法后，教師可以此為導入，提高教學難度，引入新的計算內容，如“20以內的進位加法”等。這樣可使學生形成思維的連貫性，提高計算能力。

2.3 進行計算新課。在學生明確新課主題之后，教師就要接著開始新課的講授，不要在此環節耽誤過多的時間。由于學生注意力集中的時間較短，如果耽擱時間過長，就有可能導致學生遺忘新課的主題，不利于計算教學的進行。

2.4 鞏固計算練習。一個好的課堂總結，對學生構建計算體系具有重要的作用。因此，在結束新課教學之后，教師可進行課堂總結，并組織學生進行一輪提高式的計算練習，以提高學生的計算能力。如布置“9+12-15=？”等新舊知識聯系緊密的作業，幫助學生加深對所學知識的印象。

3.嘗試教學法在計算教學中的主要作用

3.1 突出課堂教學的重點。嘗試教學法往往通過嘗試題，有效地突出計算教學的重點，使學生能夠在練習中明確所要學習的知識點，利于學生形成清晰的學習思路。

3.2 增加學生計算練習的時間。課堂教學中，教師可通過科學、充足的練習，幫助學生突破計算難點，掌握計算機巧，歸納計算方法，使學生在訓練中全面提升計算能力。同時，教師設計的練習應條理清楚、難度適宜，有利于學生對知識進行鞏固和內化，逐漸取得進步。

3.3 改變原有的教學模式。原有的教學模式往往以教師為教學的中心，忽視學生的主體地位，導致學生很難發揮自己的主觀能動性。而嘗試教學法則將學習的主動權移交到了學生手中，改變了教學模式，提高了教學效率。

4.嘗試教學法的局限性

當然，再好的教學方法也是有它的局限性的，嘗試教學法也是如此，主要體現在：

4.1 應用嘗試教學法，學生要有一定的自學能力。

4.2 對于數學初步概念的引入課，一般不適于應用嘗試教學法。

4.3 實踐性較強的教材內容不適于應用嘗試教學法。

嘗試教學法不僅為學生提供了自主探索的空間，而且有效增強了學生的情感體驗，對提高學生的數學素質、改善學生的學習環境具有重要的作用。然而，嘗試教學法不是十全十美的，還存在一定的局限性。因此，教師在教學過程中要注意合理的、科學地使用嘗試教學法，使嘗試教學法在計算教學中趨利避害，提高學生的數學計算能力，讓學生得到不同的發展。