小學數學教師教學設計能力及其構成研究

高海艷

(河北省遷安市第三實驗小學 河北 遷安 064400)

數學課堂能為學生提供很好的思維創建、分析設計平臺，因此數學教學設計在數學教學中顯得十分重要，良好的教學設計可以促進教學活動有條不紊的展開，教學過程更加規范合理，從而提升課堂的學習效率，促進學生學習水平的提升。但是在現實的教學活動中，教師并沒有教學設計的概念，往往憑借著以往的教學體驗組織教學，對于教學設計的了解也不夠深入。為了提升小學生的數學思維水平，必須加強教師教學設計能力的訓練。

1.教學設計能力的定義及其構成

1.1 教學設計能力的定義。教師的教學設計能力指的是教師在教學初始依據課程和新標準新理念更加高效地完成教學設計活動的態度、知識和能力。良好的教學設計能力要求教師不僅僅要具有扎實的專業基礎知識，同時還要對心理學和教育學有一定的了解，對學生的認知特點和心理思維有一定的把握，對于教學活動的目標做到心有底數。

1.2 教學設計能力的構成。教師的教學設計能力主要由三方面的能力構成：扎實的基礎知識、積極的意識和態度、教學設計技能。

(1)扎實的基礎知識。扎實的數學學科基礎知識是教師教學設計能力的基礎和保障，教師還要具有小學數學教學方法等方面的知識，學生怎么做才能更好地把數學學好；教師平時應該多學習、多上網，了解數學領域的最前沿研究成果，將先進的教學思想、模式應用到教學實踐中去。

(2)積極的意識和態度。這里的意識主要指的是教師是否具有自主學習的意識，對于數學學科本身有沒有繼續研究的意識，在教學活動中是否具有設計研究的意識；態度指的是教師對于數學學科的認知態度，拿出一種高度的責任感對待數學教學和對學生進行耐心、細心輔導，讓教學更實在，學習更徹底。

(3)教學設計技能。教學設計技能是根據數學教學設計活動來界定的。教學設計活動主要有以下幾個過程：對于學習目標、學生的學習狀況等因素的分析；設計教學環節；評價教學活動；對于教學的活動的反思和調整。每一個環節都對應著不同的技能，主要包括分析和設計的技能以及評價和調整的技能。這是教師提升數學教學能力需要掌握的基本技能。

2.小學數學教學中教師教學設計能力的體現

教師的教學活動可以直接體現教師的教學設計能力，這里主要選擇的“100以內的加法和減法”為案例，論述小學數學教師對數學教學的設計技巧。在正式教學之前，教師首先應該對本節課的教學目標有著清晰全面的認知——讓學生掌握100以內的加減法。所有的教學活動和教學設計一定為了上述目標服務。

2.1 課堂導入。教師必須極強課堂導入部分的設計，調動學生對數字的敏感度，調動學生學習數學的主覺性。一般課堂導入部分是以提問的方式進行的，教師可以根據本節課的內容提出相關的，具有啟發性的問題，或者直接指明本節課的學習主題都是常見的方法。例如本節課中，從章節的標題名稱就可以得知學習的內容，所以教師可以直接指出本節課的學習主題是100以內的加減法，簡單明了，把更多的時間留給學生互動，突出中心。

2.2 教學過程。對于低年級的學生教師可以通過情景問題法等方法進行教學。例如本節課，教師可預設下面的問題情景：小兔子跳跳手中100元，然后去超市買東西，蛋糕15元，水果23元，跳跳總共花去多少錢，付款之后手里還有多少？學生可以根據之前學習的內容自己摸索解題的方法，教師應參與到學生的摸索活動中去，對于學生出現的錯誤教師也不要隨意指責；學生如果回答正確的話，教師要鼓勵表揚學生。學生自己思考過才能加深對所學知識的影響。在完成這一環之后，教師在黑板上親自展示解題的正確格式，同時向學生講解每一個步驟需要注意的問題。在學生已經掌握正確算法的基礎上，教師可以挑選學生中具有代表性的作業紙拿到展臺下展示，同時要求學生自己講給學生聽，這樣做進一步調動學生的數學語言思維能力，同時使教學效果得到及時評價。

2.3 教學評價。教師在課堂上和課后一定要對學生有一定的評價，給學生全面了解自己的方法。教師在對學生講評的時候，不要過分強調自己的權威，而應該以知己的身份對學生進行指導，尊重學生。在本節課中，教師可以在最后的演練環節對學生的表現做出評價，選出表現最好的學生表揚鼓勵，讓其為別的同學展示。

2.4 教學反思。教師運用上面的方式進行教學無疑是成功的。要想讓課堂氣氛活躍，學生積極參與，教師理應根據學生對知識的掌握情況確定具體教學方案，盡量選擇與現實生活相貼近的生活情景，學生也比較熟悉。在教學過程中，多鼓勵學生。將本節課學習的100以內的加減法運用到現實生活中去就是數學學習的現實意義。設計教學過程，觀察學生心理這些都是教師應該具備的教學設計能力。

結語

小學數學教師在日常的教學活動中一定要注意學科教學設計能力的提升，從教學設計活動的每個環節入手提升自己的教學設計能力，建立合理的教學目標、創新教學模式，建立科學合理的教學評價機制，根據教學反饋數據要不斷調整教學模式。