在計算機教學中如何進行學生行為規范性教育

向俊龍

(四川省旺蒼職業中學 四川 廣元 628200)

1.不良課堂行為產生的主要原因以及所帶來的負面影響

一方面，表現為學習內容的隨意性，學生很容易不按教學內容的要求操作，而是憑自己的興趣、愛好操作，操作內容甚至與教學內容完全無關。另一方面，表現為無視課堂紀律，經常出現諸如玩游戲、隨意走動、吃東西、大聲喧嘩等不良課堂行為，破壞了正常的教學秩序，影響了教學質量。

平時通過對學生在機房上計算機課的課堂行為的觀察以及對他們的心理分析，我認為，這種隨意性不良課堂行為的產生有以下主要原因。

1.1 計算機課程一般都在機房上課。一方面，學生在機房上課時往往有較大的自由，在自律能力較差的情況下，這種自由往往容易造成不良課堂行為的產生。另一方面，計算機中豐富的軟硬件資源和功能對學生具有很大的誘惑力，這樣很容易分散學生的注意力，而且會誘發學生做出不當的甚至是違反課堂紀律的行為。

1.2 學生好奇心心理的影響。大多數學生對計算機強大的功能特別是豐富的娛樂性有一種喜愛和好奇的心理，但是經過一段時間的學習之后，隨著計算機神秘面紗的揭開，學生的好奇心逐步消失，當教學內容遠不及使用電腦進行娛樂有趣和好玩時，學生的厭學情緒就會隨之產生，娛樂和玩耍占了上風，不良課堂行為就容易出現。

不良課堂行為甚至會影響教師正常地開展教學，導致教學效果不理想，教學目標無法實現。所以，對計算機課上的不良課堂行為不加以規范，就容易導致學生放任自流、隨心所欲，課堂混亂的局面。

2.轉變課堂教學方法，規范學生行為習慣

在計算機課程中如何規范學生的課堂行為，是每個計算機專業課教師共同面臨的問題。每個教師都會采取不同的方式方法，如加強對學生的思想教育，端正其學習態度；制定詳細的計算機操作課規章制度，用制度約束學生的課堂行為；使用一些工具軟件限制學生只能對計算機特定軟硬件資源進行使用和操作。

2.1 以德育教育為主。良好的行為習慣也是用人單位選拔人才的一個重要指標，學生的一招一式、一言一行都在用人單位的仔細品味之中。如何培養良好的行為習慣呢？應當從小事做起，從課堂行為規范做起。與此同時制定相應的計算機課堂管理規章制度，對遵守制度的同學考核給予加分，促進學生注意自己良好行為舉止的培養。

2.2 激發學生的學習興趣。培養學生的學習興趣是克服不良課堂行為的關鍵。要有效地激發學習興趣，教師的引導是關鍵。例如在講word時，可設置一個情境：給每個學生一次當教務主任的機會，讓他們設置一張課程表，然后讓他們思考、討論并設法設計一張比較合理的班級課程表。這樣學生的注意力自然會吸引到教學內容上來，而無暇去做與教學內容無關的事。

2.3 以任務為驅動。“任務驅動”是以任務為中心，指導學生在完成任務的過程中把握知識結構、帶動知識與技能發展的教學模式。在教學中通常“一課一任務”，每節課都制訂切實的教學目標，讓學生在“任務”中學習知識。例如，學習《網頁制作》時，可以將以制作“班級網站”為中心任務，再將這個大任務分解成一個一個容易實現的具體的小任務，提供有關的圖片、文字、動畫等素材，讓學生開始建站、布局網頁、然后是圖片、聲音的加入，再引入各種動畫和特效，等等。當學生完成每一個小任務后，呈現在他們面前的將是一個內容翔實、圖文并茂、精美網站的首頁和各子頁，在充分體驗成功的喜悅和快樂的同時，也能夠掌握用網頁制作技術解決實際問題的思想和方法。

通過“任務驅動”明確學習目標和學習內容，一方面，可避免學生學習的盲目性，對學生的課堂行為起到良好的約束作用，另一方面，可給學生以成就感，激發學生的學習興趣和學習熱情，增強學生學習的主觀能動性，從根本上規范學生的課堂行為。

2.4 自主學習。自主學習以學生為主體，教師是學習的指導者而不是學習的主宰者。教師要把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”。教師要進行兩個轉變：一是要從講授和灌輸轉變為組織與引導。努力改變學生的學習方法，變接受型的被動學習為探索型、發現型的主動學習。堅持精講多練的原則，最好能充分利用多媒體網絡教學等先進的教學手段，對操作技能的要點、難點作必要的講解和演示，使學生對所學的操作技能有直觀和感性的認識。盡量把課堂的多數時間留給學生練習操作，讓學生在操作中自主地進行學習，發現、思考并且解決問題。二是要主動深入到學生中間，與學生交流討論，共同學習。通過交流與溝通了解學生學習的狀況，發現學生在學習中存在的問題并加以引導，在學生遇到困難時，幫助他們尋找解決問題的方法；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生探究，督促學生學習，規范學生的課堂行為。

結語

要規范好計算機操作課的學生課堂行為是一個長期而又艱巨的任務，因為一個好的學習行為習慣不是一兩天就能培養出來的，這需要師生的共同努力。一方面教師要尊重學生個性習慣、愛好，給學生提供一個展現自我的舞臺，另一方面教師要激發學生的學習興趣，達到“情感上投入，認知上投入，行為上投入”，從而使課堂教學成為師生互動的一個暢通渠道。