小學數學研究性學習教學策略初探

鄭芳芳

(青銅峽市第六小學 寧夏 吳忠 751600)

在當今快節奏的社會，人們對教育的要求不斷提高。教育從娃娃抓起，使得我們對小學教育更加重視，要求也相應的有一定提高。在教學過程中不僅僅需要學生掌握學習內容，如何激發學生學習興趣，培養學生的探究能力，自學能力和批判思維是現今更加值得討論的問題。本文將從傳統數學教學模式中存在的問題，研究性學習的概念和如何實施研究性學習這三方面進行分析。

1.傳統教學模式中存在的問題

1.1 教學過程枯燥無趣。對很多學生來說每天與數字打交道是無趣的，如果長期學這樣學習，容易產生厭煩感。在這種基調下，如果教學方式沒有創新，課堂內容枯燥，那么學生很難對數學學習產生興趣，進而去認真學習。在傳統的數學教學過程中，知識的傳授主要依靠老師講述，在課堂上將課本上的知識點講清楚就是他們的主要任務，所以并不會采取創新的教學方法進行教學，教學內容也不夠貼近生活或者是結合實際生活去講授知識，所以學生的數學學習也十分枯燥無趣。這樣的教學方式不容易激發學生學習興趣，引起學生主動學習，這是傳統教學方法的一大弊端。

1.2 落后的教學方法。在傳統的數學教學中，教師們的數學方法被人們稱為為填鴨式教學方法。在課堂上學什么，怎么學都由教師決定。學生在老師的安排下，被動的去了解和消化老師所講授的內容，他們要做的就是記筆記和認真聽。在這種教學方法中師生之間缺乏交流，并不利于學生綜合素質的提高。

1.3 教師占主體地位。在小學數學教學過程中，只有教師一味地輸出，從而導致了老師成為教學過程中主體。這樣學生沒有獨立思考的能力與空間，學習的主體是學生自己，在教學中，如果搞錯了教學的主體，這樣的教學可能扼殺了學生的自主學習能力和創造能力。教師在教學中占主體地位，容易導致教師有過度的權威性，無論教師講什么，學生都深信不疑。

2.研究性學習的概念

研究性學習是國家教育部2000年開始提出的一項內容，在國外也被廣泛的使用。它是一種最新的學習模式，主要形式是學生在老師的帶領下，由老師說明內容，學生們團體合作進行討論、發掘、去主動獲取知識、探索知識的一種學習模式。研究性學習和傳統的教學方法不同，它要求學生的學習目標不僅僅是掌握書本上的知識；在數學的教學中，也不僅僅是要求學生聽懂會算。研究性學習更加注重的是學生在實踐中獲得的各種能力，在數學研究性學習的過程中，教師引導學生去發現問題、探索問題、解決問題、得出結論，最后獲取了知識并且熟練的運用。這樣的方法，讓學生經歷了學習研究的全過程，不僅能領會知識的精髓而且記憶更深刻，也可以更好的培養學生的自主學習能力和批判思維。

3.如何實行研究性學習

3.1 明確教學過程中的主體。在研究性學習的過程中，教師首先要要明確的就是誰是教學的主體。教學的主體應當是是學生，教師在學習過程中要扮演好引導者、組織者和學習者的角色，任務就是是為學生營造良好的學習環境和氛圍，充分發掘學生們的創造力。

教師在引導過程中，一定要盡量避免提前準備好明確的答案的情況，也不應當故意將學生的研究向某一特定方向，比如標準答案上引導。分不清主體是研究性學習之中的大忌。一旦教師故意將學生向某一方向上引導，就不是真正意義上的研究性學習了。

3.2 激發學生的學習興趣。學習的境界當中，最好的就是帶著興趣去學習，學生只有在學習的過程中感受到數學的樂趣，才能激發學生學習數學的興趣，從而才能提高學習效率。激發學生學習數學的興趣的目的在于為研究性學習做鋪墊，學生才有進一步研究的激情和好奇心。并且，激發學生學習的方法多種多樣，教師可以通過競賽等方式，讓學生更大程度地參與到課堂當中，這樣更有利于研究性學習課堂的開展。

3.3 組織學生進行研究性學習。引導合作，為學生研究創造機會。開展研究性學習，必須營造共同合作的氛圍。小組成員必須優勢互補，根據不同的特點、個性、能力等進行人員分配，從而保證研究性合作學習的順利進行。通過合作學習，學習者可以取長補短，有利于合作精神培養和經驗交流。

結束語

隨著社會的發展，教育行業的要求也變得更高。研究性學習這種新的模式，是我國教育改革的一個重要體現，是數學教學中的一個新的嘗試。它拋棄了過去“死讀書”、“讀死書”的傳統教學模式，更多的是要培養學生的個人素質，尤其是創造力，學習能力和批判思維，思考的更加長遠。教師在教學的過程中，要將學生放在真正的主體地位上.調動起學生的學習興趣是基礎。同時要讓學生積極的去探索知識，去發現知識，并且在團隊合作中學會思考，學會用批判的思維去看待知識，培養出優秀的學生。