基于沉浸理論的小學數學教育游戲設計探討

羅 波

(四川省簡陽市實驗小學 四川 簡陽 641400)

小學數學教育游戲設計是個復雜過程，設計出的教育游戲要維持游戲性和教育性的平衡，讓學生沉浸其中，快樂學習，深入掌握所學知識。因此小學數學教育游戲設計要遵循符合學生認知心理、構建具有真實感的虛擬世界、學習內容與游戲有機融合、目標清晰、維持挑戰與技能的平衡、難度適宜、多選擇性、提供適當工具、建立評價和反饋機制等原則，讓學生真正沉浸到教育游戲中，獲得沉浸體驗，進而使其沉浸到學習中[1]。

1.沉浸理論的概念及其應用

沉浸理論是指人們在參與一項對自己有一定挑戰性但可以解決的問題解答時，完全投入到解決為中，將其他因素屏蔽，及時鼓勵自己的一種心理狀態，而沉浸理論在網絡游戲環境中應用最為廣泛。而將其應用在真實教育教學中，需充分突顯學生在教學中的主體性，通過設計教育游戲帶領學生獲得沉浸體驗，通過游戲中的沉浸體驗促進學生學習，幫助學生進行大腦訓練，從而提高學生學習專注度，通過吸引學生有意注意和無意注意，使其沉浸學習中。

2.教育游戲

教育游戲是一種以娛樂方式進行教育活動的一種新型教育模式，通過將游戲和傳統教育相結合，維持游戲性和教育性平衡，使得在吸引學生注意，帶給學生游戲體驗的同時完成教育教學，提高教學效率。教育游戲的游戲性是指其具有游戲特征，但教育性依然是它的主體，是以游戲推動教育，滿足學生學習體驗，實現快樂學習、寓教于樂[2]。

3.基于沉浸理論的小學數學教育游戲設計

3.1 注重教育游戲設計特點。在小學數學教育游戲設計中，教師一定要結合學生的技能水平高低來設計游戲難度，要注重游戲難度與其技能匹配，把握兩者平衡，如此才能吸引學生深入到教育游戲中，快速進入沉浸狀態。而隨著學生在教育游戲中積累經驗，提升技能，則需要及時適當調整難度，讓學生始終保持處于沉浸狀態。小學數學教育游戲設計目的是為了給學生營造優良的學習環境，設計出承載學習內容的游戲，讓學生完全沉浸其中，在愉悅的體驗中學習知識，提升技能，樹立正確情感態度和價值觀，其設計理念與游戲設計理念相仿，既讓學生體驗到游戲的愉悅，又學生在游戲挑戰中獲取知識，讓學生更專注于學習中。設計數學教育游戲時，教師要注意結合小學生特點，遵循簡單的原則，滿足知識基礎不扎實、智力發育未完善的小學生的游戲學習提亞，根據具體情況不斷調整游戲難度，同時掌握好學生沉浸體驗時間，在學生能夠集中精力的時間內提升學生數學水平[3]。教師要注意游戲設計要具有新穎性、多樣性，激發學生興趣，讓游戲具有長期的吸引性，吸引學生注意，帶給學生沉浸體驗。例如：西師版小學數學一年級“10以內數的認識和加減法”教學中，教師可以將“數獨”游戲融入到教學中，設計教育游戲，通過不同難度的數字填空，幫助學生認識10以內的數，同時通過這種挑戰型游戲鍛煉學生邏輯思維能力，讓其沉浸其中，更好地認識數字，激發學生學習興趣。

3.2 教育游戲設計類型。基于沉浸理論的小學數學教育游戲設計主要可分為挑戰型、交互性兩大類，根據不同教學內容、教學要求及學生實際情況，教師要合理選擇游戲設計類型，從而達成培養學生邏輯思維能力、空間想象能力、創新能力、推理能力等教育目標。挑戰型教育游戲主要包括一些具有任務的游戲，如迷宮游戲、連線游戲等，主要培養學生的邏輯思維能力、思考能力、推算能力等，讓學生沉浸在挑戰中，激發學生學習熱情[4]。例如：“四則混合運算”教學中，教師可以引入“二十四點”游戲，讓學生隨便從一副卡牌中抽出四個數，自行組合四則混合運算，得出24點，通過這種挑戰型游戲激發學生學習熱情，讓其沉浸在學習中，鍛煉邏輯思維能力，更深刻地掌握四則混合運算法則，提高學生計算能力。

而交互性游戲主要體現在互動方面，包括對抗性游戲和合作性游戲，讓學生教育游戲中體會競爭與合作的意義，培養學生獨立思考能力和合作探究精神。例如：“10以內數的認識和加減法”教學中，教師可以將1-10撲克牌發給學生，兩人一組進行“湊數”游戲，一個學生隨機發牌，另一個學生快速找出與這張牌相加減能得到相應數的牌，準確配對，鍛煉學生快速精準的計算能力。

3.3 教育游戲教學方案。小學數學教師要結合學生的實際學習情況，進行數學教育游戲設計，總結一套教學流程：講解概念、介紹游戲內容、游戲示范、學生參與游戲。展示結果，交流經驗、總結評價。教師還可以借助網絡資源設計不同的游戲類型，將學生帶入到游戲中，獲得沉浸體驗，從而激發學生學習興趣，鍛煉學生思維方式。

4.結語

總之，小學數學教師要深入理解沉浸理論，結合小學生心理特點和實際學習情況進行數學教育游戲設計，保證教育與游戲的平衡，讓學生獲得沉浸體驗，提高學生學習主動性，深化對知識理解，提高教學質量。