探究性教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

賀韻梅

(四川省眉山市東坡區(qū)蘇祠中學(xué) 四川 眉山 620010)

隨著新課改工作的穩(wěn)步推進(jìn)，對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)也提出了更高的要求，而數(shù)學(xué)作為初中教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要部分，對(duì)于提升學(xué)生的思維能力及計(jì)算能力而言，具有十分重要的作用，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中也可以增強(qiáng)自身的認(rèn)識(shí)能力以及自主探究能力，并且數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于初中其他學(xué)科的學(xué)習(xí)而言也具有至關(guān)重要的作用，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。因此，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，亦或是未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言都具有十分重要的作用，因此如何提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果為時(shí)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者所熱議。故本文以現(xiàn)有初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，結(jié)合筆者實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以探求初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效教學(xué)方法，從而對(duì)實(shí)際的教學(xué)工作起到指導(dǎo)作用，以提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果。

1.初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性

1.1 有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在探究性教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)更多地進(jìn)行獨(dú)立思考，在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)發(fā)生學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，從而使學(xué)生自己的作用得到充分的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探究欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中充滿了動(dòng)力。同時(shí)，由于教師對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置可以使學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中將自己的想法充分的表達(dá)出來(lái)，不僅引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的獨(dú)立解決問(wèn)題的思維模式，同時(shí)也可以讓學(xué)生更多的參與到教學(xué)中來(lái)和老師有更多的互動(dòng)，從而不單是老師填壓式的教學(xué)，而是真正的達(dá)到了課堂上教學(xué)的互動(dòng)。

1.2 有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在進(jìn)行探究性教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)生進(jìn)行了獨(dú)立的思考，因此在此過(guò)程中學(xué)生的思維充分的調(diào)動(dòng)了起來(lái)，在潛移默化之中提升了學(xué)生自身的思維能力以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，這些能力的提升不僅對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，有人相當(dāng)作的作用，也為將來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是課本上的內(nèi)容所提供不了的，也從側(cè)面體現(xiàn)出了探究性教學(xué)方式的獨(dú)到之處。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)充分發(fā)揮自我的作用，從而樹立追求創(chuàng)新、積極探究的意識(shí)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)初中數(shù)學(xué)時(shí)應(yīng)用探究性教學(xué)的方法分析

2.1 巧妙設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。探究性教學(xué)方式離不開對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本節(jié)課所傳授的內(nèi)容，合理地設(shè)置一些與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的問(wèn)題，從而巧妙的引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，又使學(xué)生融入了個(gè)人的思考，積極投入到教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)中來(lái)。而教師通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置也可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，在思考問(wèn)題的過(guò)程中，也將學(xué)生的注意力引到了學(xué)習(xí)的內(nèi)容上了，極大地提高了課堂的教學(xué)效率以及教學(xué)效果，有利于鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如，在二元一次方程的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生在之前對(duì)于二元一次方程并沒(méi)有做過(guò)多的了解，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能有一些吃力，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生合理的設(shè)置一些問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于二元一次方程進(jìn)行了解并加以思考，也會(huì)在一定程度上降低老師教學(xué)的困難，同時(shí)也會(huì)在不知不覺中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 組織學(xué)生進(jìn)行交流，完善自身認(rèn)知。進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的目的不僅僅在于提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更重要在于提升學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考能力以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極地鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題，并將自己思考的結(jié)果表達(dá)出來(lái)，與同學(xué)進(jìn)行交流，從而完善自己的答案，在這個(gè)過(guò)程中，不僅僅對(duì)于學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及思考能力得到了一定的鍛煉，同時(shí)也在不知不覺中使學(xué)生形成的自主探究的精神。而在與同學(xué)交流過(guò)程中所鍛煉的交流能力以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)也是學(xué)生在未來(lái)發(fā)展過(guò)程中所不可缺少的一項(xiàng)重要能力，并且通過(guò)各個(gè)小組之間的交流，競(jìng)爭(zhēng)也可以使學(xué)生在探索的過(guò)程中了解到合作的重要性，也可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)學(xué)科鍛煉的核心努力仍在于學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力以及自身思考的能力，因此，在學(xué)生與小組進(jìn)行組織交流的過(guò)程中，不僅可以幫助學(xué)生將自己的見解表達(dá)出來(lái)，也可以在不知不覺中鍛煉學(xué)生的小組交流能力以及與同學(xué)團(tuán)隊(duì)合作的能力，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生綜合能力的作用，提升教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)效果，以真正達(dá)到提升教師教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.總結(jié)

總而言之，隨著新課改工作的穩(wěn)步推進(jìn)，對(duì)于初中數(shù)學(xué)也提出了更高的教學(xué)要求，更加注重對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，由于初中數(shù)學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常遇到較大的困難，因此往往教學(xué)效果不佳。所以教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)探究性的教學(xué)方式，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力以及思考問(wèn)題的能力。在潛移默化之中提升學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)交流的意識(shí)以及能力，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言，具有十分重要的作用。