試析小學數學課堂如何培養學生的數學語言

羅 波

(四川省簡陽市實驗小學 四川 簡陽 641400)

引言

伴隨著教育改革的深入落實，教學目標也在不斷的轉變，當前教學的目的不僅是為了給學生傳授知識、提高學生素質以及發展學生智力，還需要不斷的培養學生的思維理念、表現能力。在小學數學教育中，傳統課堂一般都是以教師為主，學生被動式學習，這樣的教學方式必然會導致學生的參與積極性較差。對此，探討小學數學課堂如何培養學生的數學語言具備顯著教育價值。

1.注重語言累積，引導學生表達

在教學中，教師必須高度重視教材當中所涉及到的一些數學語言，教材有著比較突出的應用價值，其中許多的語言都具備精煉、準確的特征。在課堂中，教師可以讓學生通過對定律、性質、概念以及例題的朗讀，促使學生實現眼、口、耳、腦的共同性參與，促使思維與語言能夠活躍起來，從而促使教師的教學更加清晰化，促使學生感受、記憶以及累積語言，同時注重語言在內化與轉化的過程，尤其是對于案例中“想”、“怎么想”等內容進行思考[1]。在課堂教學中，教師需要引導學生不斷的表達，尤其是對于題目的表達。一方面需要明確題目的要求，應用題的題意、數量關系以及解題思路方法等均需要明確。另一方面需要有清晰的調理，能夠準確描述算理、法則，并強化對算理的理解，提升計算技能的同時強化思維層面上的有序性與條理性，在應用題教學中，要求學生有依據的進行描述與分析，并提升問題的分析與解決能力。例如，在口算32+48這一題目中，需要引導學生先算什么，后算什么，如先算32+8，再算40+40。另外，在需要描述操作的過程，例如先量什么、后算什么，以此來培養學生的邏輯思維能力以及口頭表達能力。另外，需要培養學生在推導方面的語言能力，例如借助三角形的公式推導梯形面積公式，描述出來為什么公式推導中需要“÷2”，借助這樣的語言表達方式實現對公式的深入理解，從而達到提高學習效果的目的。

2.注重示范，做好案例表達

在課堂教學中，教師需要做到語言的精確性與精煉性，在描述推導過程中需要有清晰的層次與嚴密的邏輯性，規避出現詞不達意、語言不流暢、語言描述不精確等現象，從而保障自身的數學語言表達能力能夠為學生提供示范性的幫助。教師也需要高度重視學生在描述中的習慣，注重經常交換描述的方法，并從多個角度、多個層面上實現對語言的描述與理解[2]。

例如，對于“小明比小李跑步速度快1米”這一案例而言，其中涉及到了兩個量，分別為小明與小李的奔跑速度，其含義就是小明跑得快、小李跑的慢，對于這一句話，需要引導學生以不同的語言表達方式進行理解，例如“小李比小明跑的慢1米”、“小明不僅和小李有相同多的跑步距離，還有比小李多跑的1米”。借助這一種關鍵詞的提煉、句型的聯想與轉換，能夠更好的激發學生的數學語言表達能力，從而促使語言更加豐富，學習效果更加理想。

3.啟發學生表達思維，豐富表達內容

在教學中為了更好的培養學生的數學語言表達能力，就必須讓學生不斷的嘗試，為學生提供可以表達的內容，從而促使其逐漸掌握表達的技巧與方法[3]。在具體教學中，具體的方式方法可以圍繞課堂提問作為語言訓練的基礎依據，并以思維訓練作為主體，實現預定好思維的方向，尤其是思維的重點、難點以及關鍵點等，預先溝通好知識的聯系樞紐，并充分應用教材進行問題質疑，從而達到問題的有效解決。學習新知識的時候教師應當及時進行案例延伸，并以舉一反三式的方式讓學生實現觸類旁通，促使學生可以在努力之后得到成功[4]。在學生出現錯誤解題時，不能隨意的進行否定，而是引導以思維的路徑描述為主，之后再從客觀的角度對學生進行評價，評價不僅以結果為主，而是應當以學生的思維過程為主。另外，還需要然給學生觀看實物圖、線段圖等，以改變、編題的方式組建應用題，因為編題本身也屬于創造性的思維過程，其中也必然會涉及到語言表達的內容，所以借助讓學生參與編題也可以更好的培養學生的語言能力，從而達到表達能力的持續性提高。

例如，在毫升與升這一內容教學中，可以在課堂教學中突出語言表達能力這一內容的培養，可以先提出讓學生對教材進行預習閱讀，并在課堂中提出問題，此時學生可能會提出“我想知道毫升與升是用什么工具來測量”、“毫升與升是什么單位”、“毫升與升的區別”等等，借助這一種語言表達的方式來激發學生的課堂參與積極性，不僅有利于加快課堂教學進度，同時還能夠更好的優化課堂教學質量。

4.結語

綜上所述，伴隨著學生逐漸成為課堂教學的主體，教師的教學活動也必須從學生的實際需求著手，以培養學生學習積極性為目標。小學教育階段數學語言的表達能力培養重要性較高，培養效果會直接決定學生今后的學習效果，這就要求教師需要在教學中高度重視，不斷的探索和改進，強化對于數學語言的理解以及應用訓練，從而保障表達能力的穩定性，提高教學實效性。