小學數學教學中的情境教學漫談

王 雷

(重慶市璧山區城北小學校 重慶 璧山 402700)

1.什么是情境教學法

所謂情境教學法，指的是在教學過程中，教師有目的地引入或者創造具備一定的情緒色彩的、以形象為主體的場景，這個場景就是情境，引入教學情境的目的是引起學生一定的態度體驗，幫助學生更好地理解一些理論概念、知識。

2.如何創建教學的情境

2.1 利用語言實現教學情境。在小學數學課堂上，教師與學生使用最多的溝通工具就是自己的語言，因此在情境教學法使用的環境下 ，教師可以利用自己的語言來創建教學的情境。舉例而言：在進行四則混合運算的認識教學時，教師可以以“小麗和她的奶奶一起去百貨商店購置物品，他們一共帶了200元錢，買了一床床單花了40元，買了兩個拖把，每個10元，又買了一床棉被花了80元，請問剩下的錢還可以買幾本單價十元的小學讀物呢？”這樣的形式來創建教學的情境，讓學生意識到四則混合運算在實際中是如何運用的，這種形式既能有效地對學生進行引導，讓學生加強思考，同時也能使得枯燥的理論知識更加形象化，吸引了眾多學生的興趣。

2.2 利用多媒體創建教學的情境。近幾年來信息技術迅猛發展，多媒體輔助教學的形式也越來越多地運用在了教學過程中，它能夠以圖片、視頻等形式吸引學生的興趣，因此在小學數學教學過程中，教師可以利用多媒體技術來創建教學的情境。我們依舊拿小學數學混合運算的教學來進行舉例，教師在教學之前可以先從網絡上搜集一個小學生跟父母去菜市場買菜的視頻，讓學生通過視頻中數字的計算來意識到什么是混合運算，從而創建教學的情境，提升教學的質量。因此，教師可以利用多媒體設備來創建教學的情境，吸引學生的興趣。

2.3 利用數學實踐來創建教學的情境。實踐是小學數學教學的重要階段，是對數學知識進行運用的過程，這個過程更重要的是對數學知識的運用，因此在這個環節中，教師一定要在這個環節中加強對教學情境的運用，讓學生能夠運用所學的知識來解決實際中的問題。舉例而言：在進行《統計》的教學時，教師教授完基本的知識點之后可以讓學生去做一個生活化的實踐活動，讓學生去統計“學校里一共有多少間教室、多少個多媒體設備、有多少教職工”，這種情境化的實踐活動能夠讓學生意識到數學知識的重要性，從而激勵他們去學習數學知識。

2.4 利用周圍“工具”來創建教學的情境。在我們的生活中，處處都存在著可運用到數學中的知識，因此教師可以借助周圍的“工具”來創建教學的情境。舉例而言：在進行分數的教學時，教師可以拿一根已經用掉了一半的粉筆來創建教學情境，問學生這是什么，很多學生可能會回答“這是半根粉筆”，那么半根粉筆如何用數學分數來表達呢？那就是1/2根粉筆。教師創建完教學情境之后可以引導學生去找出自己周圍的有關分數的例子，吸引學生的興趣，這時學生可能有的會拿出剩下一多半的橡皮，說這是“3/5的橡皮”，有的學生則會拿起自己的水杯說“水杯里的水還剩1/2”等等，教師利用周圍的“工具”來創建教學的情境，同時也引導學生自己去發現什么是分數。這種教學的形式相對而言更能吸引學生的興趣，同時對于教學效率的提升也起到了積極的作用。

3.創建教學情境的重要性

3.1 吸引學生的興趣。傳統的填鴨式教學的模式相對比較枯燥、課堂的氛圍也比較沉悶，學生的學習積極性也不高，因此這就需要教師去改善教學形式來吸引學生的興趣。新課程標準提出教師在教學的過程中要吸引學生的興趣，實現趣味性教學，而創建教學情境的形式是利用生活中常見的一些情境來引發學生的共鳴、激發學生的情感，所以這種形式相對更能吸引學生的興趣。

3.2 提升教學的效率。傳統的教學模式是一股腦地把所有的理論知識灌輸給學生，讓學生自己進行理解、記憶，這種教學的形式可能即時教學效率較高，但是過幾天之后再復習時，學生已經忘掉了80%，從長遠來看，教學的效率較低。而創建教學情境的形式是讓學生通過實際中的場景加強對數學理論知識的理解，從而再引導學生進行自主學習。相對而言，這種教學的形式更注重的是學生自身的能動性，倡導通過學生自己的努力來獲取知識，學生自主學習獲得的知識記憶起來肯定會更加牢固。因此從這一方面來講，情境教學法可以提升教學的效率。

總述

隨著新課改的推進、教學的發展，情境教學法也越來越多地在小學各科教學中得到了運用，今天我們就什么是情境教學法、如何實現情境教學法、情境教學法的意義是什么做了一下探討，希望能夠對各位小學數學教師有所幫助，相信在情境教學法的幫助下，我們的教學質量會越來越好。