以“四化”為依據，提高課堂教學效率
——記浙江省九城區（縣）研討活動觀摩

童海軍，陳 帥

（寧海縣華山小學，浙江 寧波 315600）

浙江省九城區（縣）中小學體育區域教學聯盟是浙江省最具影響力的一個教學研討組織團體，筆者有幸參加了此次研討活動。本次活動的主要目的是積極開展“以生為本，以學為中心”的小學體育課堂探索，提高課堂教學質量，加深區域間的相互交流與學習。活動的教學形式為同課異構，采用片段式教學呈現，從一定程度上可以說是一次較為統一的教學主流思想的藍本呈現和教學實踐行為的具體展示。在每節課的展示中都有上課教師獨特的個人理解和背后團隊影響的痕跡，給聽課教師留下了深刻印象和學習借鑒的地方。

1 教學目標層次化

在學習的過程中，每名學生的學習能力都是不均等的。有些較差的學生在學習某一動作時只能是粗略地掌握技術動作，甚至完成不了該動作，這就需要施教者要根據學情分析本課的內容，通過教學目標分層次進行落實，滿足個體差異的學習要求，幫助他們在體育課中建立自信心，使他們能在教師的引導下逐漸體驗成功的感覺。

聽課中，有教師在“肩肘倒立”的教學中采取了分層教學：將學習內容劃分為5個階段，每個階段都制定了小目標，由易到難，層層遞進。在每一階段完成后進行目標達成星級獎勵并加以評價、反饋。學生在教師積極引導下參與練習，從而一步步體驗成功的感覺。特別是在第四階段的2人1組學習中，以小伙伴的幫助和評價來不斷深入學習肩肘倒立動作，最后進行展示。通過目標分層教學，使每一環節的小目標得以落實，最終完成終極目標。這樣不僅能讓學生“吃得飽”，而且還能“吃得好”。這也是教師期盼的結果。

2 教學手段合理化

上好一堂課最為關鍵的就是教學手段。有效的體育教學手段是為了提高體育的課堂效率和學生的學習效果。學生在活動中以內容為載體，并借助場地、器材的有效使用，使其學到更多的體育知識，更快地去熟練掌握運動技能，從而在身心上獲得良好的發展。所以，施教者在設計的過程中必須緊緊圍繞教材、學情，分析、制定、編寫教學內容的每一個設計環節。如果在設計組配中不合理，學生的學習就很容易產生負遷移。

在第一堂課《胸前傳接球》的教學中，某教師的亮點是引導學生理解與掌握傳接球“胸前”位置。他采用的教學手段是：首先，利用籃球架拉一根橫線讓學生傳接球，給學生在練習中一個指向性的目標點；通過2人1組面對面的集體練習后，再拉兩根線讓學生合作練習，給學生形成一個傳接的空間，一個練習的活動區域。其次，2人1組合作，用最快速度進行行進間傳接球，學生在音樂聲中快樂跑動，看教師手勢找朋友快速傳球，根據練習對象的身高變化調整不同高度的胸前傳接球練習，目標的靶向性非常明顯。僅從學生的學習上看，他們的學習興趣是有的，但在實際教學中還存在漏洞。學生身高及能力的差異，很容易把學生的注意力從胸前要強調的傳球位置轉移掉，如2根繩子的統一規劃放置產生的空間沒有考慮兩條線上產生技術教學的負遷移，影響了本課教學重難點的解決。因此，教師可以先設置2根繩子逐漸遞減到無繩，通過這樣的設計修改，提高學生的傳接球位置的適合度。在教學的過程中，器材只是教學媒介，形式最終是要為內容而服務的。在設計中教師將順序進行重新安排，以有繩至無繩的方式設計，很好地落實了教學的重點。

3 教學方法生活化

針對不同年齡段的學生，教師在知識與技能的教學中應遵循學生的生理和心理特點，不能靠簡單的方式進行傳授。實踐表明，與學生的現實生活緊密相連的教學內容，學生就會很感興趣，這就更能體現體育教學的價值。

如何使教學方法生活化呢？這就需要教師努力尋找和挖掘現實生活中與體育信息相關的素材來引發學生的共鳴，使學生的生活經驗在課堂上運用和發揮，感受課堂的親和力。這種教學方法不但可以降低知識難度，還可以將抽象難懂的知識具體化、形象化，便于學生掌握，使學生在這樣的氛圍中積極思考、鍛煉，充分感受體育的興趣和魅力，激發學習熱情。例如，某教師本堂課的教學可以用滴水不漏、過程流暢來形容。該課的亮點就在于其非常合理地在興趣點上做文章。胸前傳接球的要點在于傳和接的教學，但該教師并不是從枯燥的“傳”“接”或簡單的概括“迎”“收”教起，而是貼近生活實際的“開門”——手往外撥球和“關門”——輕輕地收起來引出動作的重點，通過形象的講解、哨聲指揮、無球和有球的“開門”“關門”練習和圖片展示、闖關分層游戲以及師生演示等環節步步深入、細化，最后水到渠成地得出“傳球要準，接球要輕，看誰掉在地上的次數最少”的技術小結與評價。這樣的課堂，學生學有興致，教師教得自然，觀摩者也有學習和思考，大家彼此受益。可見，這是一堂高效的體育課。

4 教學指令精煉化

體育教學中，指令語是體育教師最基本的能力表現。在課堂上，我們發現有些教師在教學活動設計中理念先進、形式新穎，但活動的效果卻并不理想。其根源主要是教師課前沒有精心設計課堂指令語。因此，課堂指令語直接關系到體育課堂的實施效果。那么什么是課堂指令語呢？筆者認為其包含2個層面：一是要學生“做什么”，二是“怎么做”。這2個方面必須交代清楚。因此教師應加大對課堂指令語的關注，用精煉、清晰、準確而生動的語言來引領學生，讓教學活動更加流暢，從而達到滿意的教學效果。例如，在第三堂課中，學生在4人2球交叉跑位傳接球學習時，由于教師在講解練習的方法和規則過程中語言過于隨意、含糊不清，導致學生在沒有聽清楚的情況下進行練習，并多次中斷了練習，使整個教學的流暢性受到了干擾，出現短暫的“卡帶式”現象。再如，“請同學們散開點”“往后退一點”，這種沒有明確具體的距離，很容易讓學生摸不著頭腦，無法判定自己到底要與同伴相隔多少間距。如果在上課前將場地定點，在課中通過游戲比賽的形式，讓學生找點來規定學生之間的間隔距離就能很好地控制好場面，使每個環節隊伍調動的時間大大縮短，既滿足了場地利用的飽和度，又保證了教學的流暢度，學生也能根據教師所定的距離合理地到達指定位置，整堂課就顯得更加嚴謹。

5 結 語

課堂教學是在不斷地更新和變化的，施教者必須適應這種變化。教師不但要在觀念上更新，還要從教學組織的管理、形式、內容方法、情感體驗等方面不斷摸索和提高，并積極參與各類培訓和教學研討活動，及時充電，解決不足，彌補遺憾，讓體育課對學生的終身體育鍛煉形成促進作用，真正實現教學的高效。