多元教學模式在高職院校乒乓球教學中的運用

王騰宏

（晉中職業技術學院，山西 晉中 030600）

學校教育改革正在穩步推進，要求各級各類學校更新教育理念，把培養學生的全面發展作為教學改革的首要目標。但目前高職院校較為關注學生專業相關技能的培養，課程結構單一化是普遍存在的問題。以體育教學中的乒乓球教學為例，重視學生掌握乒乓球運動的基本技能，以多技能來考核學生的運動能力，作為學生成績的唯一評判依據，忽視了對學生主動參與、創新意識的培養，導致學生反應能力變差，沒有起到增強學生體質健康的重要作用。

1 多元教學模式概述

所謂多元教學模式，是指在新課改背景下，以學生為中心、教師為主導，廣泛利用各種教學方法和教學資源，尊重學生的個性差異，培養學生全面發展的教學模式。以學生為主體的“多元教學”模式，運用多種教學內容、教學方法、教學手段、教學元素使枯燥的理論和技術技能變得生動活潑。多元化教育理念是教育教學指導思想之一，在實際教學過程中，教學實踐要結合學校的環境、社會的發展、教師教學水平和學生的能力等多方面因素，科學合理展開教學。因此，多元化教學理念從學科的基本特點出發，采用符合其發展的多元教學內容，進而實現教學的有效性。

隨著經濟的發展、科學技術水平的不斷提高，移動式互聯網式教學也隨之融入高校課堂。例如，當下常見的MOOC（慕課）、云班課、微課、翻轉課堂等網絡教學模式與傳統課堂教學的優勢相結合，彌補了傳統教學中存在的不足，通過線上線下結合的教學方式，構建以學生為主體、教師為引導的新型多元智能化教學模式，改變教學方式單一化，實現多元化教學。面對同一知識或問題采用不同的解決方式，結合學生之間的個性差異，選擇相應的教學方式方法。

多元教學模式有利于培養學生的個性發展。多元化教學模式立足于學生實際情況和教學具體實踐，根據學生不同的情況開展教學，綜合多種教學方式培養學生的全面發展。多元教學模式有益于豐富教學方式。傳統教學，教師多采用機械化的方式對學生進行教學。多元化教學方式能夠創新課堂上的組織形式、教學方式、技術手段等 ，提高教學質量，吸引學生興趣，挖掘學生潛力，結合學生自身情況，進行不同方法的教學，創新適用的教學方法。多元教學模式對教師自身也是一種挑戰，教師通過與學生的溝通，了解學生的真正需要，有利于建立新型師生關系。教師通過對自身工作不斷的反思與總結，在提高教學質量的同時也滿足當下教育對教師新需求。

2 高職院校乒乓球教學現狀及存在問題分析

雖然教學方法改革已經深入到高校的實際教學中，但多數高職院校的體育教學仍然采用傳統教學方式，教師以動作教學為主，學生被動地接收知識，不利于學生主動學習的培養。以高職院校乒乓球教學為例，傳統乒乓球教學目標設置較為籠統，偏重應試，忽視學生的身心發展；傳統乒乓球教學只為少數人設置，忽視了大多數學生的健身需要；傳統乒乓球教學偏重技能教學，忽視了學生的心理健康及保健常識和體育文化知識的教學。

教學內容單一也是影響高職院校乒乓球教學質量的主要原因。教師在教學過程中完全以教學大綱為基準，內容枯燥，形式單一，不利于學生養成終身體育健身的意識。此外，高職院校的乒乓球教學設置只注重學生對運動技能的培養，忽視學生創新能力的培養，沒有綜合考慮學生的發展需求。

傳統統一制教育模式要求教師在乒乓球教學的過程中平等對待每一位學生，以同樣的方法開展課堂教學，用同樣的評價方式評價學生的學習結果。但實際上這種忽視個體差異的教學方法，會導致一部分學生在原有的水平上得不到提升，一部分同學始終無法掌握教學內容。在素質教育的背景下，教師應奉行因材施教的基本原則，關注學生的實際情況，改善教學方法。

教學評價的片面化現狀，是阻礙高職院校乒乓球教學發展的因素之一。體育教學片面化形成的主要原因在于傳統教學評價模式的影響，以考試成績為核心的評價方法，通過對學生進行分類，排名次、篩選的方式，發現學生在學習過程中存在的問題。這種教學方法，周期長，影響學生自信心，利大于弊，會讓學生產生厭煩心理，進而影響學生學習的積極性和主動性，不利于學生的身心健康發展。科學合理的課程評價體系，能有效防止教學評價的片面化，開展教學綜合評價，重視過程評價。根據乒乓球固定標準和教育學原則對學生的學習效果展開靜態評價，對學生學習過程的表現進行綜合性的動態評價，最終促進學生的不斷發展，提高教師的專業水平，促進高職院校乒乓球教學的發展和創新。

3 多元教學模式在高職院校乒乓球教學中的具體運用

3.1 多元化建立教學目標

教師在制定乒乓球課程教學目標時要以促進學生的多元化發展為標準，從認識目標、技能目標、情感目標等方面培養學生的全面發展。

在認知目標上，要求學生掌握乒乓球技能動作的要領，掌握各個環節的概念，建立表象動作，學會分析乒乓球動作要點，理解動作要領的有關知識，對知識進行實踐轉化。將已掌握的知識運用到的新的教學中解決簡單的問題，把完整的乒乓球技術動作進行分解，并對分解技術進行分析，運用已知的知識解決各種復雜問題，應用到比賽和教學實踐中。

在技能目標上，學生通過感覺了解乒乓球技術動作，對動作做出條件反射，對技術動作具有觀察分析能力和模仿能力，通過教師的示范粗略掌握動作技能的操作過程，將各分解的動作正確組合起來，展開連貫準確技術動作，協調動作達到習慣的程度。熟練準確地做出完整動作，使技術動作得到鞏固和提高，準確自如地完成動作，在任何條件都能靈活運用。

在情感目標上，培養學生在課堂中的熱情程度，讓學生對乒乓球運動感興趣，有強烈的求知欲，對教師的教學方式產生心理認同感，積極在課堂上做出反應，與教師展開高度配合。整個教學過程中學生能夠展開積極主動的回應，做出能動反映，對技術動作積極的練習，養成主動的學習習慣，主動地發現問題和解決問題。在學習的過程中遇到困難或挫折，能夠形成堅持不懈的良好品質，經過練習將知識內化，形成自我判斷的標準。

在教學目標設定上，要充分考慮將理論與實踐相結合，教師指導與學生自主相結合，示范與指導相結合，個別與集體相結合，課內學習與課外實踐相結合，多給學生實踐的機會，增強學生處理問題和解決問題的能力，進而實現多元化的教學目標。

3.2 多元化豐富教學內容

多元化教學模式的最終目的是培養學生的綜合能力，因此高職院校乒乓球教學內容要具有針對性，結合當下時代背景和科學技術，突出培養學生創新能力，調動學生的學習興趣。利用層次教學法將課程內容分為基礎、拓展、研究3個層次，并設置預制達標的水準，分別為達標、發展、特長，形成層次化乒乓球教學課程體系。結合學生的身心發展特點，根據學生的個性差異，有針對性地選擇教學內容。教學內容要結合時代發展背景，與時俱進，不斷更新。

深入挖掘教學內容和教學資源，結合學生的生活實際和學生密切關注的話題，豐富教學內容，激發學生的學習興趣和熱情。例如，在乒乓球理論教學中，讓學生觀看乒乓球世錦賽、乒乓球世界杯等國際大型乒乓球比賽和中國乒乓球超級聯賽等國內大型乒乓球賽事以及如何打乒乓球的教學視頻，在觀看后，教師與學生一起討論乒乓球技術和觀看心得體會，同時結合多元教學模式的特點，創設教學內容，為學生創造自我表現的環境和條件，激發學生的表現欲望，鞏固學生對乒乓球技術要點的記憶，鍛煉學生的臨場發揮能力，強化學生的心理素質。

3.3 多元化展開教學方法

傳統單一的教學方法，不能滿足每個學生的學習需求，導致教學效果不明顯，學生的乒乓球能力得不到有效提升。多元教學模式強調教學的科學性，教師在乒乓球教學上可以結合帶領法、效果展示法、小組合作法、教學比賽法、角色置換法等教學方法，對學生展開多元化教學。

多元化教學方法的開展，落實了學生在學習中的主體地位，尊重學生的個體差異，讓學生成為學習的主人。例如，在乒乓球教學的理論部分，組織學生自主組織乒乓球賽事，通過記錄每次比賽的狀況以及在賽事組織中遇到的問題，指出對乒乓球教學現狀的看法，教師通過觀察每一位學生在參與過程的狀態和學生的反饋，及時調整教學內容和教學方法。學生在參與的過程中也能及時發現自身在學習過程中存在的問題，主動思考探究問題的原因所在，避免學生在學習中不良情緒的產生，培養學生獨立自主學習的能力，體會學習乒乓球的快樂。通過多元化的教學方法，學生在相互交流、互助、合作的氛圍中進行學習，既可鍛煉學生的表現力，又可加深學會生對技術要點的掌握，真正實現了教師教學角色的轉變，形成正確的師生關系，發揮了學生主體性的地位，為學生的創新能力和實戰能力做了一定的積累。

3.4 多元化設置考核評價

高職院校乒乓球傳統教學中只注重對學生技術的考核，忽視了學生學習過程的重要作用。多元化考核評價是對學生平時成績、技術考試成績、理論成績、實踐成績等多方面的考核。對學生進行全方位的考核，不能片面地以學生的乒乓球知識和乒乓球技能掌握程度為評價依據，需要系統地設置評價方式和評級體系。對乒乓球基礎好、身體條件優秀、乒乓球學習進步快、自信心強的學生，評價要更嚴格，不但要求他們能全面掌掌握乒乓球的理論知識，還要對他們提出更高的要求，讓他們帶領其他學生完成學習任務。對乒乓球基礎差、學習乒乓球慢、自卑感強的同學，對其努力及時做出肯定，尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立自信心，提升學習興趣。乒乓球教學評價應以多元化、多層次評價為主，激發不同層次學生學習的信心和熱情。

4 結 語

多元教學模式對高職院校乒乓球教學的提升具有極大的促進作用，需要教師不斷提升自身專業素養，轉變教育觀念和教學角色，強化學生在學習中的主體地位，合理運用教學方法，提升教學質量，加強對學生的身體素質教育，進而提高高職院校乒乓球和整體體育教學質量。