高職院校體育課堂趣味教學方法的探究

柴 軍，王彩平

（1.臨汾職業技術學院，山西 臨汾 041000；2.太原師范學院，山西 太原 030069）

高職院校的體育課堂是學校教育中非常重要的一門學科，要提高高職院校體育課堂的趣味性，提高體育教學效果，就要提高學生對體育活動的興趣，提升體育課堂趣味性。

1 高職院校體育課堂教學存在的問題

1.1 體育教學內容模式單一化

部分高職院校學生對體育課程的教學內容缺乏興趣。體育教學內容枯燥乏味，缺乏體育的娛樂性和休閑性，在課程中教師往往以命令的方式開展體育活動，學生無法發揮主觀能動性，對體育課程和教學內容缺乏興趣。

1.2 教學理念與素質教育理念不一致

高職院校體育教學內容一般以競技體育項目為主，教師比較重視學生體育運動技能的掌握，忽視了學生鍛煉身體、增強體質的目的，重視短期效益，輕視學生終身體育理念的培養，片面強調學生體質，缺乏對學生體育意識和體育精神的培養。

1.3 缺乏科學的考核評價體系

高職院校學生的身體發育情況不同，體育運動能力也不同，單純以體育成績來評價學生的體育水平，在同一標準下部分學生很難達標。考核項目也存在局限性，無法發揮學生的個性和特長，受體育課時限制，學生為了體育課程的達標，往往忽視了體育運動技術的訓練和掌握。

1.4 忽視學生體育情感的培養，學生對體育鍛煉缺乏興趣

學生對體育課程缺乏明確的學習動機和濃厚的學習興趣。傳統的教學模式中，以教師為主體，教師的教學策略和教學內容貫穿始終，學生缺乏學習積極性，對體育知識的學習缺乏一定動機，難以達到通過體育鍛煉增強體質的目的。部分高職院校的學習氛圍較差，學生也缺乏體育鍛煉的意志力，對體育鍛煉缺乏興趣。體育教師在體育課堂上只是簡單地帶領學生做準備活動，缺乏創新因素，教學方式單一刻板，導致學生對體育鍛煉更加缺乏興趣。

1.5 部分體育教師的專業水平不高

高職院校對體育教育不重視，在招聘體育教師時工作不到位，缺乏嚴格的考核標準，導致高職院校部分體育教師專業水平不高，也缺乏足夠的創新精神和改革意識，嚴重影響到體育教學質量。學校也不會花費大量的時間和精力去提高體育教師的專業水平和綜合素養，在高職院校中體育教師缺乏競爭壓力，沒有通過研究高職院校體育教育現狀來提高體育教育質量的動力，也無法通過有效的體育教學改革來探索體育教育發展的有效方法，導致高職院校體育教學一直得不到發展，學校的體育教學水平也無法得到提升。

2 高職院校體育課堂趣味教學方法探討

2.1 使用分層教學法，滿足學生的教學需求

高職院校的體育教學面向全體學生，開設多種類型的體育課程，形成靈活多變的教學方式，在教學方法上要基于學生的需求，注重學生學習興趣，推動自主學習，打破傳統的班級教學形式，以更加自主化的方式整合學生的教學需求，使學生在教學中可以自我激勵，注意個體差異性，從而達到良好的教學效果。在進行課程內容的設計時，要充分結合學生的實際體質和實際教學情況，對不同層面的學生進行分層教學，使教學更具有針對性和有效性，解決學生參與性不足、訓練程度不均衡的問題，集中教學優勢，保證學生的全面培養。通過對不同學生的了解和分層教學，可以分別采用不同的教育方式，與學生實際相結合，采用不同的趣味教學方式，整體提升學生的體育教育水平。

2.2 在教學過程中穿插游戲，充分發揮體育游戲的調動作用

體育教師可以在體育課程中穿插游戲教學法來保證學生的注意力和積極性。對學生的學習接受情況進行整體的把握，通過觀察學生的行為表現和動作判斷學生的注意力，把握好時機，在教學內容中插入一些互動性游戲，對學生的思維進行適當放松，再繼續進行教學。學生會對教師提出的游戲產生很大的興趣，在游戲的同時鍛煉了身體，調動了學生參與體育運動的積極性，也增強了學生的體質。體育游戲具有趣味性和競爭性，而且簡單易行，群體性游戲很受學生歡迎。在高職院校體育課程中體育游戲成為一種調動學生參與體育運動積極性、加深體育意識的有效工具。

2.3 以學生為主體進行拓展教學

教師受傳統教學模式的影響，在開展體育教學的過程中，對改革觀念產生抗拒心理，教學理念也得不到更新，不能跟上教育改革的步伐。部分教師認為教學過程的主體是教師，在教學過程中使用傳統的一言堂模式，也沒有考慮到學生的感受，長此以往，這種模式會打擊學生學習和鍛煉的主動性，影響高職院校體育教學中的師生交往。教師在制定教學計劃時一定要以學生為主，對整體的教學內容進行規劃，使學生可以進行教學內容的選擇，充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生在一定的課時內完成課堂教學，提高學生的課堂積極性，培養學生的組織領導能力，這對學生的綜合發展具有重要的意義。在體育課程中應以學生為主體，通過拓展教學，將體育課程延伸向課余時間，從而擴大體育課程范圍，無形中增加課時，通過更加豐富多彩的體育活動，吸引學生參與，提高體育課程的趣味度。

2.4 及時更新教學方法和教學理念

高職院校體育教學模式要做到升級發展，體育教師就要根據學生的實際情況及時更新教學理念，重新定義體育教學方法，鼓勵學生發言，通過與學生的互動，使學生融入教學環境，成為課堂的主體，幫助學生建立信心，保證教學過程中交往環境的構建。在課堂教學結束后，教師要對整個教學過程進行總結和反思，對以后的教學進行優化處理。要增加高職院校體育的趣味性，就要改變傳統的教學態度和教學觀念，順應時代發展潮流，以新的教學理念為核心和基礎，改變傳統的教學觀念，因材施教，制定適合學生發展的教學方案，提升高職院校體育教育水平。在改變傳統的教育觀念基礎上，努力提高學生對體育學科的重視，使學生能夠明白體育鍛煉對自身發展重要性，自覺投入到體育教學中，積極配合教師。要提高高職院校的體育教學趣味性，首先要提高體育教師的招聘門檻，嚴格審核，層層選拔，選擇出合格的體育教師。培養體育教師的專業水平和綜合素養，并且安排體育教師定期培訓，學習其他院校的先進教育經驗，借鑒先進的教學方式，對體育課程進行有效的改革，提高體育教學質量。將趣味性教學方法引入體育教學是改變教學理念的重要方面，教師只有改變固有的教學觀念，才能引入趣味性教學方法，提高學生對體育課程的興趣。

2.5 提高學生對體育的興趣，做好情景設置和主題體驗

在高職院校的體育教學中，教師要采取有效的教學手段，如游戲和情景設置等，提高學生對體育的興趣。按照學生不同的能力和特長進行分組，設置學生感興趣的環節，使學生主動參與活動，利用學生的天性來輔助教學。學生也可以在活動中體驗到體育活動中的體育精神，培養良性競爭和合作團結的精神，增進學生之間的友誼，達到鍛煉身體、增強體質的目的，激發學生對體育運動的熱情，利用體育課堂中的游戲培養活動中良性競爭的精神。學校也可以經常舉辦運動會，鼓勵學生積極參加體育活動，使學生能夠真正體會體育精神，熱愛體育課程，提高學生對體育的興趣。情景設置是高職院校體育教學游戲化的重要構成因素，教師在高職體育教學過程中一定要積極引導學生參與到情景設置中，對情境設置進行評價和指導，激發學生對體育課程的興趣和鍛煉體能的熱情，保證學生在教學中的主體地位，使學生能夠積極主動地參與體育課程游戲活動。教師在教會學生體育技能和要點之后，要及時引導學生對課堂知識進行鞏固學習，使學生對體育知識能夠得到有效的鞏固和實踐。

2.6 實施快樂體育教育，加大體育教育經費投入，改革體育評價制度

快樂教育是將體育中的內在邏輯作為內容和目的來進行學習的體育課程。在愉快的氛圍中，運用合理的教育方法，使學生獲得成功的感受和愉快的體驗，從而達到鍛煉體質、培養體育精神的目的。快樂教育重點在于制造快樂的氛圍，立足于追求快樂的過程，保證體育課的有效開展。實施快樂教育首先要激發學生的興趣，運用良好的氛圍，設置教學手段，以達到最優的學習效果。其按照人體活動規律，將游戲和拓展訓練運用于體育教學中，并按照一定的順序連續進行，側重學生情緒和心理活動的調節，保證教學的連續性，融入時代性、流行性、健身性等特性，提高學生的興趣，給學生帶來發自內心的快樂，滿足學生休閑的多種需要，推動學生進行體育鍛煉。要保證快樂體育教學的順利進行，高職院校要健全體育教育管理體系，加強對體育教學改革工作的重視，對體育教學中的硬件設施建設，要加大經費投入并做好總體規劃，充分利用現有的資源基礎，發展高職院校的體育事業。趣味性體育活動離不開場地和器材，只有院校才能支持開展趣味性體育活動。不同的學生在體育方面的表現有很大的差異，部分學生受先天因素影響，在評價體系中表現出不公平性，體育教學改革中要建立新的成績考核評價標準，摒棄“一刀切”的評價方式，綜合學生的身體經過素質和教師學生的評價，客觀真實地對學生的體育成績做出全面的綜合評價，并經過教師和學生的檢驗，提高評價標準的合理性。要調動學生的學習激情，在高職院校基礎設施足夠強大的情況下，盡可能地滿足學生的要求，補充或更新教學所用設施，根據學生需求，及時更換陳舊的基礎設施，滿足學生人身安全和教學的需求。

3 結 語

體育課程是高職院校教學中比較重要的教學科目，對提升高職院校學生的身體素質和培養學生的體育精神具有重要的推動作用。在體育教學的教學效率不理想的情況下，可以運用游戲化的教學方式進行教學，提高體育課堂教學的趣味性，提升高職院校體育教學的教學效率。要提升高職院校體育課堂的趣味性，可以根據院校的實際情況，改變固有的教學經驗，以學生為教學主體，通過拓展教學、情境教學等提升體育課堂的趣味性水平，提高學生對體育活動的興趣，建立完善的體育課堂趣味教學防范和教學體系。