高職體育教學中學生個體差異與分層教學

黃斌 江西工業貿易職業技術學院

一、高職院校體育教學中學生的個體差異

（一）男女之間的性別差異

由于性別的不同，男女生之間的力量、耐力、速度、協調性、柔韌性都存在著一定的差距。例如高職院校在進行俯臥撐的測試過程中，大部分男生都能做到10個以上，而女生則很少能達到這個標準，另外對于一些柔韌性和協調性的測試時，男生則要弱于女生[1]。此外男生和女生之間的運動喜好也有很大的不同，例如高職院校的很多男生都比較喜歡籃球、足球、健身等體育運動，而女生則比較喜歡健美操、瑜伽、舞蹈等運動，所以說男女之間的性別差異也對體育教學的開展產生一定的影響。

（二）認知水平的差異

由于成長環境、學習環境以及家庭因素的影響，所以導致學生們在進行體育活動時會出現認知水平不同的情況，根據調查研究表明高職院校的學生有以下幾種類型：慢熱型、快速型、不集中型、遺忘型。慢熱型學生只要指這類學生在學習新事物、新內容時接受能力比較慢，并且表現出無所適從狀態，即便是比較火熱的體育運動也是同樣如此，無法保持長久性和耐心。快速型的學生對新鮮事物有很強烈的好奇心，并且能快速的了解和掌握新知識，但是快速性學生普遍都有粗心大意和學習熱情消退較快的情況。不集中型的學生有著一定的學習能力，而且學習的積極性和熱情比較高，但是由于學習過程中不能充分的集中注意力，所以會出現“事半功倍”的問題，學生無法全面的掌握教師教授的知識點。遺忘型的學生在教學過程中的注意力比較高，但是缺乏對知識點的思考，所以導致學生很難在短時間掌握這些知識點，并且會出現知識點遺忘的情況，同時這也十分不利于學生學習積極性的提高，最終導致整體的學習效果不理想。

（三）體形體態方面的差異

高職院校的學生身體形態基本已經定型，而且根據調查研究表明高職院校的學生體型主要分為：矮小型、瘦高型、肥胖型，不同體型的學生在進行體育活動時所表現的行為也會有所不同，例如瘦高型的學生會選擇一些籃球、排球等有身體對抗的體育運動；而一些身材較胖的學生則會選擇具有力量型的運動，像鉛球、舉重、鐵餅等活動；然而那部分矮小型的學生因為身體比較靈活、速度快的優勢，會選擇健美操、武術、等體育項目。

二、高職院校體育教學中分層教學法的實施途徑

（一）明確分層教學法的內涵

分層教學法本質上的內涵就是根據高職院校學生的個體差異的特點實施教學內容，而體育教師則需要根據這些特點設計針對性的教學內容，這樣不僅能大幅度提高高職院校體育教學的教學質量，還能讓學生們有更高的學習興趣。而在實際的教學過程中，體育教師需要認真的了解學生們的學習能力和個性化特點，同時為他們制定相應的教學方法和內容，從而讓學生們在自己能力范圍內容活動更多教學知識[2]。而且分層教學法還轉變了傳統教學法“一刀切”的模式，真正意義上實現了體 育教學的健康發展，這也是為學生們全面發展奠定了堅實的基礎。

（二）建立完善的分層教學管理模式

要想合理地實施分層教學法，需要相關的教師根據學生們的具體情況，建立完善的分層管理模式。例如我國某地區高職院校在學生入學時進行的全身檢查，然后根據學生的身高、體重、體質等身體數據進行了集中的收集，然后在通過網絡問卷的方式對學生們的運動喜好和運動習慣進行調查，同時再將這些內容進行結合，最終得出了三種類型，類型一主要包括運動型，這類學生十分熱愛體育運動，并且在日常生活中有著自我運動的習慣。類型二這類型比較喜歡體育運動，在日常活動中偶爾會進行體育活動。類型三這類學生的身體素質較差，而且長期缺乏體育鍛煉，同時自身也不擅長體育活動。通過調查研究后將學生們進行分類教學，并且針對不同類型的學生提供不同的管理方式，這不僅可以讓學生們在以后的體育課程中更好的進行體育鍛煉，還能培養一定的體育愛好。

（三）創新教學模式，充分掌握學生的興趣愛好

高職院校的學生都有著一定的興趣愛好，所以為了更好的實施體育分層教學法，需要體育教師充分掌握學生的興趣愛好，并且進行針對性且有效的教學管理。例如傳統的體育教學過程中，體育場地利用率十分低，體育教師也只是讓給學生們進行基礎性的熱身練習，而千篇一律的教學模式并不能很好的提高學生的學習興趣，因此針對這種情況需要高職院校的相關部門對訓練場地進行一定的完善，例如籃球場、乒乓球、滑板場地的建立，讓學生們自己選擇感興趣的體育項目，這樣不僅能充分提高學生們的學習參與程度和積極性，還能根據不同的運動項目的強度為學生們制定合理科學的運動管理方案，在這種安全的管理模式下讓學生們逐漸提高自身的生活素質。

三、結語

綜上所述，本文中筆者針對高職院校體育教學中個性化差異的認知水平差異、男女性別差異、體型差異進行闡述，然后對分層教學法的明確分層教學法的內涵、建立完善的分層管理模式以及創新教學內容進行分析，希望給高職院校相關的體育教學帶來幫助。