基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職院校體育教學(xué)微課設(shè)計(jì)

付彥 江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、高職院校體育教學(xué)存在的問題

（一）體育教學(xué)模式僵化

傳統(tǒng)的體育教學(xué)課堂存在著程序化較為嚴(yán)重的情況，這種情況主要體現(xiàn)在體育教師在教學(xué)安排上過于嚴(yán)格和周密，從而導(dǎo)致整個(gè)體育教學(xué)課堂十分枯燥無味，同時(shí)也缺少一定的趣味性，學(xué)生在這種課堂上的主動(dòng)性也明顯不足，最終使整個(gè)體育教學(xué)課堂的效率和質(zhì)量嚴(yán)重下降[1]。程序化體育教學(xué)課堂的出現(xiàn)主要是體育教師為了追求學(xué)生統(tǒng)一教學(xué)而實(shí)施的，而且實(shí)施過程中會(huì)過分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授，并且利用多種強(qiáng)化訓(xùn)練方式提升自己的運(yùn)動(dòng)成績。但是根據(jù)筆者對(duì)情感和價(jià)值維度的分析，程序化體育教學(xué)會(huì)過分強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練成績，從而影響了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這對(duì)于實(shí)施體育育人的教育理念有著很大的區(qū)別。

（二）師生溝通不到位

高職院校體育教學(xué)中主要以教學(xué)為主，學(xué)為輔。這種教學(xué)模式體育教師將會(huì)主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)課堂，但是也存在著教師不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的情況，這種情況也會(huì)影響整個(gè)高職院校體育教學(xué)的課堂互動(dòng)性。隨著高職院校對(duì)體育教學(xué)的改革和創(chuàng)新，并且樹立了素質(zhì)教學(xué)為目標(biāo)以學(xué)生為根本的教學(xué)理念，體育教學(xué)的模式已在逐漸發(fā)生變化。尤其在信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用上，不僅讓學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更加廣泛，還讓體育教師和學(xué)生之間的交流溝通更加頻繁，從而更好的滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）評(píng)價(jià)體系的問題

在高職院校的考核體系中主要以學(xué)生的期末考試和日常成績?yōu)橹?，但是由于日常成績比較容易被學(xué)生們所忽視，而且在這種考核體系下學(xué)生會(huì)存在考前突擊復(fù)習(xí)的情況，大部分學(xué)生還有不重視日常分?jǐn)?shù)的獲取和日常知識(shí)點(diǎn)的積累，最終導(dǎo)致這類學(xué)生的體育基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)后期專業(yè)的體育知識(shí)學(xué)習(xí)有著嚴(yán)重的影響[2]。所以說這種傳統(tǒng)的考核模式不能在繼續(xù)使用，需要體育教師創(chuàng)造出現(xiàn)更多的科學(xué)的、合理的、規(guī)范的考核體系。

二、體育課堂中引入微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施策略

（一）教學(xué)前的準(zhǔn)備活動(dòng)

在實(shí)施微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式前，需要體育教學(xué)做好充分的課前準(zhǔn)備，首先需要體育教師做好課程內(nèi)容模塊的設(shè)計(jì)，并且全面整合和分析體育課程的資源，將整體的教學(xué)模塊進(jìn)行建設(shè)，另外還需要重新規(guī)劃其他零散的課程資源，并且圍繞教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際案例的模塊化設(shè)計(jì)，這樣不僅可以讓學(xué)生通過微課完成自主學(xué)習(xí)，還能更全面的了解體育教學(xué)內(nèi)容。而課程內(nèi)容主要可以分為六大模塊，每個(gè)模塊下又分為多個(gè)單元，這樣不僅可以讓學(xué)生在課余時(shí)間完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自學(xué)，還能快速熟練的掌握微課平臺(tái)的使用方法。另外微視頻的設(shè)計(jì)也需要體育教師根據(jù)課程內(nèi)容完成模塊化設(shè)計(jì)后，將整個(gè)課程視頻融入模塊中，此外為保證教學(xué)質(zhì)量和效率，體育教師在錄制視頻時(shí)視頻的時(shí)間一般不會(huì)超過十分鐘，而且整個(gè)視頻要有一定的趣味性。

（二）具體的實(shí)施策略

在實(shí)施微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，首先需要體育教師將教學(xué)任務(wù)通過郵件的方式發(fā)送給學(xué)生，然后讓學(xué)生通過平臺(tái)觀看視頻完成自學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中還可以通過平臺(tái)自帶的論壇進(jìn)行交流和溝通，這時(shí)體育教師則需要記錄學(xué)生的疑難點(diǎn)，并做好應(yīng)答準(zhǔn)備。其次課堂教學(xué)中體育教師還需要做好課堂環(huán)節(jié)，通過教學(xué)情境的構(gòu)建，讓學(xué)生們明確課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行任務(wù)劃分，最后由體育教師一對(duì)一的進(jìn)行教學(xué)成績的考察，并且通過展示學(xué)習(xí)成果，選出一個(gè)最優(yōu)秀的小組。此外學(xué)生還可以在課后對(duì)一些不懂的知識(shí)點(diǎn)，通過微視頻進(jìn)行回放觀看，從而到達(dá)鞏固和復(fù)習(xí)的效果。

（三）激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣

高職院校在實(shí)施體育教學(xué)的過程中，應(yīng)該發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的體育教學(xué)并不能很好的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以對(duì)于多媒體教學(xué)體育教師更應(yīng)該重視，而通過微課教學(xué)不僅能讓學(xué)生更直觀的了解教學(xué)知識(shí)、體育技能，還能增加學(xué)生的趣味性。另外體育教師還可以將體育教學(xué)中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行視頻資源的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生們更清晰的了解這些內(nèi)容。例如在進(jìn)行籃球三步上籃的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以抽出15分鐘的時(shí)間，專門組織學(xué)生觀看三步上籃的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到手腦并用、實(shí)踐理論相結(jié)合的效果。

三、結(jié)語

綜上所述，本文中筆者針對(duì)高職院校體育教學(xué)存在的體育教學(xué)模式僵化、師生溝通交流不到位以及評(píng)價(jià)考核體系不完善的問題進(jìn)行分析，并且對(duì)體育課堂中引入微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施策略進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。