還孩子一片自由愉悅的課程游戲天空——課程創生取向下的幼兒園班級課程文化構建的探究與運用

江蘇省海門市龍信幼兒園 何豫華

“課程創生”這一術語由美國學者辛德爾、波林和扎姆沃特等人于1992年提出。課程創生的實施取向認為，真正的課程是教師和學生聯合創造的教育經驗，課程實施在本質上是在具體教育情境中創生新教育經驗的過程，既有的課程計劃只是為這個經驗創生過程提供了工具或材料。學前教育課程創生是指幼兒園教師根據一定的價值取向或幼兒的興趣需要，優化整合資源，在課程的開發、實施、評價過程中，不斷地反思批評，主動地、創造性地構建適合幼兒全面、和諧而又富有個性發展課程的過程。

教師在課程建設中的主觀能動性將是課程創生推進的核心。幼兒階段是生命成長的重要階段，要在課程設置上體現出較強的全面性和規律性，深入協調課程與游戲之間的關系，以幼兒發展目標為引領，以開放性的課程資源為依托，關注日常生活中的微事件，開辟靈活多樣的課程實施方式，形成具有班級特色的課程行動方式。

一、微——課程創生于日常生活中的微小事件

【案例】“貝”你所愛，妙不“殼”言——貝殼

沙水區游戲時，孩子們從沙池里挖到個小貝殼，把它當“寶貝”，驚喜一陣！幼兒在家長的幫助下收集有關貝殼的材料，并帶來了貝殼主題調查表，為課程開展架構了有效橋梁。很快，就有孩子發現了問題：有的貝殼可以聽見聲音，仿佛大海在“說”什么。有的幼兒利用各種貝殼擺擺放放出長頸鹿、烏龜散步等，噴上一層保護色，即使拿掉貝殼，也能留下貝殼的影子！貝殼與超輕黏土創意組合，一串串珍珠項鏈，無不體現著孩子們的創新精神。孩子們按貝殼的顏色排序，比大小，撒貝殼練習數的組成，枯燥的數學知識，在游戲的氛圍中，趣味無窮！實驗室里，孩子們忍不住伸手去水里抓蟶子，蟶子立刻把它的殼給合上了。陶陶說：“這個貝殼一定是用來保護它的?！焙⒆觽兺ㄟ^各種感官觀察貝類，從中發現問題、解決問題，充分體現學習主動性。

教師與孩子們朝夕相處，更容易發現孩子們的需求，貝殼雖是小物件，但是給孩子們帶來的藝術、探索和情感上的感受卻并不微小。教師及時捕捉到這個事件的教育價值，生成系列活動，引導幼兒自主探尋貝殼奧秘。

二、實——課程創生以幼兒發展為本質

【案例】小小漂流瓶，溫暖你我他

貝殼許愿瓶，是貝殼主題開展的活動，寶貝們來園，會許下心愿，認真而虔誠地開啟美好一天。他們會許下什么心愿？愿望能否實現？又是誰來幫助他們實現呢？于是，我們生成了“小小漂流瓶，溫暖你我他”后續課程。

1.收集心愿，增進親子感情

孩子們各個妙手生花，利用海綿寶寶、貝殼、玻璃瓶、針筒為材料DIY制作“海洋許愿瓶”，再將記錄著心愿的小紙條裝入其中，承載著心愿的“許愿瓶”制作完成?！昂芫脹]有這樣坐下來靜靜地聆聽寶貝的想法了?！笔潞螅洁綃寢尭锌?。

2.愿望助力，溫暖孩子心田

孩子們小心翼翼地把自己的許愿瓶放入“愿望加油站”中，并換取了另一個許愿瓶，通過和家長一起回復漂流瓶，幫助朋友完成愿望！珊珊的愿望是：希望這個世界上有真正的公主。劉戴昊的回復超級暖心：一個粉色折紙愛心，配著一段溫暖的文字“每個女孩都是爸爸媽媽心中的公主”，并附贈一套皇冠，親自為珊珊佩戴。因為愿望成真的神奇，也因為愿望實現的喜悅，教室里充滿著寶貝們稚嫩的歡呼聲！

這個特別的活動來源于孩子的興趣，看似一件隨機的事情，卻又是一個實實在在的教育活動。教師將制作過程、分享與達成環節的自主權全部交給孩子，教師在整個過程中起到支持者、合作者、引導者的作用，活動為孩子們的內心送來了一份溫暖。

三、活——課程創生開辟實現教育目標的多種途徑

【案例】風吹風車轉，風吹幸福來

家長助教活動風車轉轉轉，給6片風葉涂色、拼裝，并在戶外放飛風車。一開始他們興趣盎然，隨著對風車的新鮮感減退，挑戰性不斷降低，孩子們的興趣也隨之減弱。如何有效地利用本次風車助教活動呢？我們沒有自己決定，而是把風車創新視作一次課程活動。征求幼兒意愿：你們希望怎么玩風車？在收集整理了孩子們的意見后，梳理、整合資源，生成了新課程：風吹風車轉，風吹幸福來。

1.風車密語唱童年，快快樂樂ing

“何老師，我們能不能一起手拉手變個大風車呢！”孩子自發地想到合作演繹大風車，這是當下游戲精神里最愿意看到的一幕?？傆泻芏帱c子的施楷倫說：“我們手拉手圍成一個圈，你敲鼓，鼓聲大我們就快快轉，鼓聲小，我們就慢慢轉。”我們的風車游戲誕生了！

這樣的游戲有些類似搶椅子游戲。傳統游戲搶椅子，不乏被淘汰的幼兒心情沮喪，用“數量不變”替換“數量變少”，全班參與，搶坐別人的小椅子。既保留了“搶”這一競爭的形式，又避免了游戲者被“淘汰”的遺憾，增強了孩子的自信心。

2.紙杯風車“游”荷蘭，甜蜜花海Show

不起眼又最常見的紙杯就能做出漂亮的小風車。風車熱潮延續到每個家庭，各個家庭儼然成了“風車加工廠”?；顒硬粌H增進了親子感情，也激發了幼兒的創造力。果果說：“老師，我從媽媽手機上看到荷蘭那里還有好多的花，特別漂亮！”“媽媽說那叫花海?！标筷垦a充道。一線的師生是“新教育”的創造者，就要做好新教育實驗工作。孩子們將草莓和番茄一顆顆插在美麗的花籃里，形成美麗甜蜜的水果插花。寶貝們高興地與家人欣賞，還摘下一顆“水果花”親手喂爸爸媽媽吃，甜蜜水果升華至甜蜜親情，家長們露出了幸福的笑容！

以往的家長助教活動多由助教家長做主，忽略了孩子的想法和需求，此次助教改造，是班級課程文化的較好體現，建立了實現教育目標的多種途徑。如鼓勵孩子們參與課程的創設，本身便會讓他們感受到被尊重與被信任。在此過程中，孩子們的獨立思考、合作討論，語言表達和藝術表現都得到了提升。

課程改革離不開教師，沒有教師的發展就沒有課程發展。課程文化應該包括每個學習者獨特的學習經驗和體驗，教師們可以將自己在課程創生中獨特的細微與經驗同大家分享，互相借鑒啟迪，提升課程創生的實踐經驗，豐富課程文化，更生動、更有趣、更有效地促進幼兒獲得新的經驗。課程文化一旦創生就不會自滅，它的影響不以人的意志為轉移，一旦被人意識和察覺到，就會釋放出更大更強的能量。以上是我班的課程創生取向下的課程文化建構初現成效，我們的幼兒則成為建設成果的最終受益者。