立足言語實踐 提高小學語文語用力

江蘇省常州市新北區國英小學 劉金花

語文素養需要將語文能力作為核心，其中包括語言的積累、學習方法、思維能力以及語文知識等。現階段在小學語文課上語文素養是重要的培養內容，教師要在小學語文課上為學生開展各類實踐活動，讓學生在活動中實現對語言的運用。這就是語用能力，如今是注重實踐能力的時期，在小學語文課的開展中，語用能力是不可忽視的方面，教師要加強對語用能力的重視，在小學語文課上要積極開展言語實踐，促進語用能力的全面提升。

一、關注文本，在練筆中提升語用能力

1.精選經典的句式

在小學語文課上，教師可以選擇一些經典的句式，就是在句式的表達上非常有特點和規律的句子，教師需要在小學語文課上對常規句式進行體會，讓學生關注一些非常規的句式特點。這是表達的獨特之處，也可以體現出一個人語言的個性特點。句子的表達就是很多時候意思是一樣的，詞匯不同，表達方式有所區別，這樣承載的寫作意圖就會出現差別。教師要關注一些比較特色的句式，讓學生進行體會。如在《三亞落日》中一些景物描寫就是經典句式，這些句式的特點是可以讓學生接著這一段發揮，可以在后面接一些自己的想法，用一樣的句式來進行表達。經典句式可以成為學生日后寫作中運用的模板，其中的一些表達方法是可以為學生提供借鑒的。

2.精選經典的片段

在小學語文課上很多的片段也是非常經典的，其中一些段落的語言是非常有特色的，對學生習得表達方法以及規范語言的運用也是非常有幫助的。學生在語言的運用上還是處于初級的階段，很多時候語言的表達是稚嫩的，但是對這些經典的語段進行學習并讓學生進行仿寫，可以讓學生掌握這種表達方式。如在《鞋匠的兒子》中，有一段是對人物形象的生動描寫，這一段非常有代表性，對人物的動作描寫非常細致，加上周圍環境的渲染，給人一種形象就在眼前的感受。這種情況下，教師可以讓學生選擇身邊的任務，借鑒其中的一些寫法，進行人物形象的描繪，可以讓學生對其中的表達特色進行學習。

二、在遷移中掌握學習方法

教材本身就是一個范例，其中的一些文本對學生來說是啟發的工具，教師要利用好教材，讓學生舉一反三，對閱讀以及寫作的技巧進行全面的掌握。教師可以借助文本，讓學生掌握更多的閱讀方法以及寫作方法，并結合課外的文本對學生語用的實際能力進行強化。在小學語文課上，閱讀方法是主要傳授的內容，教師需要加強對小學語文課上各類文本的利用，借助知識的遷移，讓學生不斷掌握更多的方法和技巧。如在學習《詹天佑》的時候，教師可以讓學生在文本中找到文眼和文路，對文本進行品讀，然后引導學生對其中的關鍵詞進行捕捉，感受作者是如何將動作、語言以及外貌進行描寫的，最后對作者的情感進行感悟，用這樣的方式對補充文本《軍犬黑子》進行學習。這樣學生就會將小學語文課上學習到的方法實現課外的遷移，將課內外的閱讀結合起來，這樣一些好的方法會成為學生的習慣。

三、鑒賞中培養學生的語感能力

新課標已經對小學語文課提出要求，要指導學生理解與應用母語的能力，對語言的積累進行豐富，鍛煉學生的語感以及把握能力。語感能力是現階段在語文課上比較重要的一種能力，也是教師要對學生進行強化的關鍵，教師借助一些文本可以讓學生進行詞匯的替換、文字的增減等方式，對文本的語言進行鑒賞以及評價，然后讓學生對文本中的一些特殊的語言進行學習和分析，感受到其中語言的意蘊。在學習一篇文本的時候，教師可以選擇其中的一個段落，讓學生對其中的一些關鍵詞進行提煉，然后對學生進行啟發：若是將其中的一些語序進行調整，對其中的一些詞匯進行替換，是否還能達到原本的表達效果，段落的意思是否發生了改變呢？

四、走出文本，實踐中提升綜合能力

在小學語文課上教師不要將目光僅僅放在課內的這些文本上，僅僅是靠著這些課內的文本是不夠的，教師需要讓學生有更多的閱讀積累，同時也是讓學生走出這些文本，不斷拓展學生的視野，其實在課外學生有更多的閱讀機會，如今網絡技術非常發達，找任何的文本都是比較便捷。教師可以在小學語文課上創設出一些實踐的活動，在課內則是要留出一些空間和時間，讓學生拓展一些閱讀的材料，結合一篇文章可以帶出很多的文章。如《負荊請罪》是一篇歷史典故，很多其他的歷史典故也是可以讓學生進行閱讀的，《草船借箭》《完璧歸趙》等都是不錯的文本。教師可以將課內外的文本結合起來，讓學生得到更多的閱讀機會。

總之，在小學語文課上教師要以各類文本為核心，以言語實踐為主要的形式，強化學生的語用能力，語用能力是一種非常重要的語文素養，影響到學生的未來長遠發展，在這種局面下教師要積極對學生進行引導，讓學生在語文素養上不斷進步和提升。