小學語文興趣教學在習作中的運用

江蘇省啟東市長江小學 吳海榮

一、小學語文習作教學現狀

經過調查發現，在詢問當地小學生是否喜歡習作時，只有10%的學生表示比較喜歡，剩余學生對習作沒有較大興趣。調查學生是否有課外閱讀習慣時，30%的學生表示偶爾閱讀，60%的學生表示沒有閱讀習慣。調查家長是否支持學生課外閱讀時，93%的家長表示支持孩子課外閱讀。調查學生習作素材來源時，30%的學生表示結合生活經歷寫作，20%的學生表示從網絡或作文中搜集的資料，20%的學生結合教材例文改變。調查學生不喜歡習作的原因時，20%的學生表示不會寫，40%的學生表示不知道寫什么，10%的學生表示不知道怎樣表達。

從中不難看出，學生不喜歡習作主要因為不知道寫什么，并且學生課外閱讀量少，家長沒有起到良好監督作用。此外，調查中發現學生習作素材并非源于生活，過于依賴網絡資料，學生缺少創新意識培養，進而難以表達真實情感，影響寫作興趣和寫作效果。

二、小學語文興趣教學在習作中的運用

1.閱讀培養，激發興趣

閱讀是習作的前身，是習作教育的必經之路，要求教師培養學生閱讀興趣，引導學生對優秀字詞的摘抄記錄并應用到習作中。以往小學寫作教學過于重視作品主旨與題意分析，學生參與興趣不高且文章同質化現象嚴重。伴隨著新課標改革的深化，改變這種教學模式成為當務之急，寫作教育中重視學生寫作素材的積累引導，幫助學生掌握正確的閱讀方法、閱讀技巧，引導正確閱讀。當學生閱讀量提升后就會在寫作中應用經典名句、諺語等，讓文章看起來更加形象生動。這種教學形式不僅培養學生閱讀興趣、自主閱讀能力，還提高了寫作能力。

例如：學生閱讀《觸摸春天》后，筆者通過實物觀察法激發學生寫作興趣，引導學生以寫一寫家鄉不同季節特點，帶領學生到大自然中感受不同季節的美好，例如：春天柳樹發出了萌芽、小草復蘇。通過學生真實體驗將所思所想以文字的形式記錄下來，引導學生嘗試引用擬人、比喻，將家鄉的季節特點寫得生動形象，達到習作教學效果。

2.培養觀察能力

小學生對新鮮事物有著強烈的好奇心和求知欲，教師可以結合學生這一特點展開習作興趣培養，立足于生活現象入手讓寫作生活化，讓學生理解寫作這門課程。通過觀察生活中細微事物，如：小草發出了嫩芽，或是與同學分享有意義的事情。看似對學生寫作沒有幫助，但卻是真實圍繞在學生生活中，學生討論起來更有話題，更容易寫作。習作教學中，教師引導學生學會站在不同角度觀察，例如：種植一顆綠植，觀察它的顏色、大小，選擇烈日或陰雨天氣進一步觀察綠植頑強的生命力，有利于培養學生觀察能力，并為今后寫作積累素材。

3.強調以應用為本

無論是寫作興趣，還是閱讀培養，根本目標都是以實際應用為主，學生要深刻地意識到寫作應用的重要作用，并且肯花時間、精力研究怎樣才能將寫作更好地應用在生活與實踐中。在其過程中，教師對學生思想意識引導起到重要影響，教師將一些具有新意的內容分享給學生，引導學生能夠活學活用，從而走進習作中。

例如：學習描寫靜物時，教師示范描寫粉筆盒，諸如：粉筆盒的外表是簡單的，味道也不好聞，顏色不如粉筆那樣鮮艷，折射出人民教師兢兢業業的奉獻精神，讓學生學以致用，展開寫作。

4.創新教學形式，挖掘興趣

小學生有著強烈的求知欲和探索欲，不過社會經驗少、知識積累有限。教師在習作教學中需要創新教學形式，例如：描寫秋天的景象時，有意識地利用課余時間帶領學生到校園內參觀，到公園中感受大自然的美好、感受收獲的喜悅。隨后，引導學生將所見所想寫下來。因為學生有真實的觀察感受，因而課堂氛圍活躍，學生參與積極性較高，有豐富的寫作素材，這樣在下筆時就不會感到有負擔。總而言之，興趣是調動學生參與習作的不懈動力，教師為學生創建輕松的教學環境、擴展學生生活視野、豐富學生閱讀積累、激發興趣的同時挖掘真實情感，兩者結合讓學生進入最佳寫作狀態，創作一篇形象，具有真感情的文章。

5.創建情境，營造輕松氛圍

學生真實情感來自生活感受，盡管學生課余生活豐富，但如何將課余生活充分利用起來應用到寫作中，形象生動地將活動過程描述出來。例如：引導學生寫我最喜歡的玩具時，首先讓學生觀察一件玩具并記住。隨后，組織一場玩具展，在活動前學生們不知道要寫作文，只是將喜歡的玩具帶到班級，每名學生將喜歡的玩具名稱、結構、功能分享給其他同學。最后，評選出最受同學喜愛的玩具。活動展示時，各種玩具閃亮登場，學生一邊操作，一邊講解。活動過程中學生熱情高漲，因勢利導將講解的內容整理出來，以我最喜愛的玩具為題寫一篇作文。

興趣是最好的老師，當學生具有習作興趣后就會主動觀察周圍的人和事，將習作看作內心的滿足，感受到成功的喜悅，擺脫寫作壓力。所以習作教學中，教師注意學生興趣的培養，結合小學生特點展開習作興趣培養，積累素材，融入情境，調動習作積極性，提高寫作能力。