二年級看圖寫話與三年級習作有效銜接問題探究

福建省泉州市鯉城區第三實驗小學（惠群校區） 黃雪云

一、看圖寫話與習作內涵簡析

寫話就是把想說的話寫下來，在內容上、格式上都比較自由。看圖寫話則是學生根據對特定圖畫內容的觀察，形成自己的理解，進而將其表達出來，對于思維能力和表達能力還比較弱的小學低年級學生來說，看圖寫話是符合他們認知水平的最佳寫作方式。

習作是對寫話的提升與發展，是指學生將自己的所見、所聞、所感、所想，用合適的語言文字表達出來。這種方式是對學生文字表達能力進一步的鍛煉，因此，新課程標準將小學中年級的寫作教學稱為“習作”，是突出學習與訓練的教學特點，強調讓學生獲得寫作能力。

對于三年級的學生來說，他們剛剛從低年級進入中年級，在剛開始習作時難免會有些不適應，這一時期的學生正處于重要的轉折時期，對于教師的教育能力來說也是一個較大的挑戰。小學語文教師應當把握好看圖寫話到習作的銜接時期，了解學生的寫作基礎和發展需求，分析低中年級習作教學脫節現象出現的成因，并以新課程改革下的教學要求為標準，構建出科學有效的銜接策略。

二、看圖寫話與習作銜接中的問題分析

1.習作訓練課時較少

在小學階段，許多中高年級學生寫不出好作文，很大一部分原因是因為習作的起步階段較晚，且習作教學課時比較少，一般來說，每學年只有16次習作，基本上每兩周有一次寫作機會，學生習作訓練的量不夠，質也就難以提升上去。在新課程改革下，小學習作教學應當是“讀寫結合式”的教學，即教師在教學課文閱讀的時候，要發掘其中的習作知識，為學生創設習作的機會，但目前來說，許多小學語文教師缺乏這方面的意識，或者沒有將其有效地落實到教學實踐當中。

2.習作內容脫離生活

《語文課程標準》明確提出習作教學的總體目標是：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”具體來說，就是要讓學生言之有情，言之有物，不說空話套話，表達真情實感。但目前來說，不少小學語文教師在習作教學中沒有充分關注和聯系學生的實際生活，只是刻板地按照書本進行教學，以至于學生在習作時內心沒有真實的感觸，沒有充分的生活經驗作為支撐，寫出來的內容自然也就差強人意。尤其是對于三年級的學生來說，他們剛剛接觸習作，如果在習作訓練時總是無從下筆，就容易灰心喪氣，失去習作的興趣。

3.評價方式有待優化

評價是習作教學過程中的一個重要環節，教師的評價往往對于學生有著很大的影響。但目前來說，有些教師對習作評價缺乏重視。學生在努力完成自己的作品后，內心是渴望得到教師贊揚和認可的，如果教師沒有給予關注或進行了不恰當的評價，那么就會打擊學生的自信心，影響他們對于習作訓練的熱情。

三、看圖寫話與習作有效銜接的策略探究

1.立足教學內容，從閱讀到習作

語言學習往往是從閱讀開始的，小學生的生活經驗較少，獨立完成習作的難度較大。對此，教師應當立足于教學內容，發掘教材當中值得學生思考和學習的內容，并充分發揮自身的引導作用，讓學生在閱讀的過程中融入自己的想法，在表達的過程中進行積累和創新。這種方式立足課文內容，為學生的表達事先構建出一個較為豐滿立體的情境，不需要教師引導或學生自主想象，就能夠對學生起到很好的啟發作用，讓師生能夠更加專注于習作本身。

比如在教學二年級下冊的《蜘蛛開店》時，教師可先帶領學生通讀一遍課文，然后用以下問題來引導學生進行思考：①蜘蛛一共開了幾次店，分別是什么？②你能用簡短的話將這個故事的內容概括出來嗎？通過這些問題的提示，學生能夠很好地把握課文內容，并形成自己的理解，產生表達的愿望，積極地投入習作訓練中去。

2.聯系現實生活，從想法到表達

習作是一種通過文字表達自我的過程，學生只有內心產生了豐富的想法，有了表達的意愿，才能夠寫出好的內容。因此，教師要注重激發學生對于習作的興趣，讓他們有話可說，有話想說，使他們產生表達的動力，積極地參與到習作教學活動中來，才能實現學生習作水平的真正提高。在傳統的習作教學模式中，往往是以教材為主要的實施標準，對于學生自身的興趣沒有太多的關注，以至于習作的主題難以引起學生的興趣，習作教學的效果也不夠理想。在看圖寫話到習作的過渡階段中，激發學生的興趣尤為重要。教師可以更多地從學生熟悉的現實生活出發，引發學生內心的情感共鳴，從而讓他們產生自我表達的動力。通過這樣結合學生生活的方式，能夠聯系他們的生活經歷，激發他們的習作興趣，從而使他們積極地將自己內心的想法表達出來。

綜上所述，習作教學是小學語文課程中必不可少的組成部分，也是學生語言綜合能力發展的必要途徑。其中，二年級看圖寫話與三年級習作之間的銜接教學是一個十分關鍵的環節，關系著學生能否順利適應更高層次的寫作要求，也關系著學生對于習作的學習興趣。因此，小學語文教師要重視看圖寫話與習作的銜接教學，通過發掘教材內容、聯系現實生活、實施積極的習作評價等途徑，逐步提高學生習作的興趣和能力，進而促進他們習作能力的提高。